Игри и упражнения за хиперактивни деца в предучилищна възраст. Психокоригираща работа с хиперактивни деца

Игрите за хиперактивни деца са насочени основно към задържане на вниманието на такова бебе, което понякога може да се окаже много трудна задача. по дефиниция се характеризира с постоянна активност и импулсивност. Какво да правите с вашето бебе, ако то не може да стои дълго време на едно място и освен това не може да доведе много задачи до логичното им завършване? Неподчинението на каквито и да е норми на поведение, забравата са съпътстващи фактори, които допълват общите характеристики на свръхенергичните деца.

Класовете с хиперактивни деца предполагат насочването на тяхната енергия в правилната, творческа посока, а игрите по този въпрос ще осигурят безценна услуга.

Не трябва да очаквате от детето безупречното спазване на правилата. Препоръчително е да започнете обучението с развитието на 1 функция, например внимание. Но това ще изисква търпение. Ако по време на този процес бебето постоянно се издърпва нагоре, тогава ще бъде невъзможно да се постигне успех. Факт е, че той ще превключи цялото си внимание учебен процесда контролират действията си.
Много е важно да се предотврати превъзбуждането и преумора на бебето. Необходимо е навреме да го превключите към други форми на дейност.

Като се има предвид, че хиперактивните деца практически не могат да упражняват самоконтрол, тази функция трябва да бъде поета от родителите.
Най-добре е да започнете с прекалено активни деца в индивидуална форма. Детето трябва постепенно да премине към групови игри. Трябва да се разбере, че бебето може да се превърне в кауза между участниците в играта. В крайна сметка такива деца не се отличават със стабилност в поведението и търпение.

Игри, насочени към развиване на вниманието на детето

Децата харесват играта "Коректор", защото им позволява да се чувстват не само възрастни, но и значими. Преди играта вашето мъниче трябва да обясни значението на думата "коректор". Коректорът е човек, който поправя грешки. Печатните издания, особено за деца, могат да бъдат пример. Можете да обърнете внимание на тези, които детето чете или преглежда най-често. След обяснението той е поканен да стане толкова важен човек.

В началото на играта е необходимо да се определи коя буква или комбинация от букви ще се счита за „грешна“. Детето ще търси тази буква в текстовете и ще я зачеркне. След това се избира част от текста и се задава времето, за което задачата трябва да бъде изпълнена. Когато времето изтече, остава само да се провери изпълнението на задачата. Ако детето направи грешка, не се фокусирайте върху това. Системното повторение на играта ще помогне на детето да се научи да концентрира вниманието си и с течение на времето грешките ще изчезнат.

Играта "Учител" се помни от мнозина, защото в детството всички я играха. Практиката показва, че най-голям интерес към тази игра проявяват децата, които учат в начално училище. На тази възраст за тях е много важно да играят ролята на някой значим, а ролята на учител е идеална за това. Като ученици, родителите трябва да вземат предвид факта, че детето не може да различи почерка на възрастни - това може да доведе до конфликтна ситуация и загуба на интерес към играта.

Има игри, които могат да бъдат малко скучни за възрастни. Ярък пример за това е играта „Само за един“. Но въпреки липсата на динамика, децата много обичат тази игра. Детето е поканено да избере всяка играчка и да говори изключително за нея. Ще говори само човекът, който държи избраната играчка. Говори се в 1 изречение, което или описва предмета като цяло, или само някои негови детайли. Много е важно да не се повтарят вече споменатите по-рано отговори. Също така, не можете да се разсейвате от играта, превключвайки вниманието към други обекти. Ако някой е разсеян, тогава на такъв играч се налага наказание под формата на приспаднати точки. Ако по време на играта играч има 3 дузпи, тогава той се счита за губещ. По същия начин има наказание за повтарящи се твърдения или отговор извън ред.

За да увеличите интереса към играта, се препоръчва да спазвате нейните времеви ограничения. Ако през предварително определеното време никой от играчите не получи 3 дузпи, тогава всеки става победител. Липсата на глоби може да се счита за постижение на успех, тъй като бебето, като се има предвид хиперактивността му, успя да концентрира вниманието си изключително върху игрови дейности.

Играта "Обучена муха" има някои разлики от горните. За да го изпълните, ви е необходим лист хартия, върху който са нарисувани 16 клетки (4 клетки вертикално и 4 хоризонтално). След това се прави игрален чип под формата на муха. Ако не е възможно да го направите сами, тогава можете да вземете обикновен бутон, който ще символизира това насекомо.

Готовият чип се поставя във всяка клетка на игралното поле. Сега на мухата ще бъдат дадени заповеди къде трябва да се движи (колко клетки и в каква посока). По време на играта детето трябва мислено да си представи всички движения на насекомото. Играчът, който дава нареждания, не трябва да вижда игралното поле. Всички заповеди за това колко клетки ще премести насекомото се дават на сляпо. Ако детето дава заповеди, тогава в него ще се тренира не само вниманието, но и паметта. Когато насекомото излезе извън облицованите клетки, не забравяйте да сигнализирате за това. След това играчите разменят ролите си и всичко се повтаря.

Игри на открито

Една такава игра е The Last of the Mohicans. Като предговор можете да разкажете нещо за индианците. За да създадете образователен момент, най-добре е да обсъдите с детето основните характеристики на индианците. По-специално, говорим за такива качества като наблюдателност, внимание и единство с природата. Успехът и благополучието зависят от способността им да забелязват какво се случва около тях. И едва след като създадете такъв вид мотивация, можете да предложите на детето да стане един от мохиканците.

Правилата на играта "Хвани - не хвани" много приличат на правилата на добре познатото "Ядиво - неядливо". Хващането или не хващането на топката се определя от предварително определено обозначение. Например, можете да се съгласите, че водачът ще хвърли топката и ще каже дума, която е свързана с животни, а след това детето трябва да хване топката. Ако изречената дума няма нищо общо с животните, той не хваща топката.

Препоръчително е да се даде възможност на детето да избира самостоятелно теми. Обикновено в такива игри децата проявяват креативност и креативно мислене. В допълнение, такива игри ви позволяват да развиете не само мислене и внимание, но и значително да увеличите скоростта на обработка на информацията и някои двигателни умения.

Игри за облекчаване на стреса (релаксация)

Страхотна игра за облекчаване на напрежението е "Touch". „Докосването“ позволява на бебето да премине в отпуснато състояние и в същото време повишава тактилните му усещания.

Преди началото на играта, подготовката на предмети, направени от различни материали. В този случай са подходящи меки играчки, памучна вата, дървени или пластмасови изделия. Предметите са подредени пред бебето. След като внимателно ги разгледа и запомни, той е поканен да затвори очи и да познае какъв предмет е бил докоснат.

Доказан начин да накарате детето да се отпусне е да го научите да се редува мускулна трескаи последващо пълно отпускане. Най-добре е да направите това по игрив начин.

Детето е поканено да влезе в ролята на войник. За да направим това, можем да дадем пример как военните носят караул. Хлапе взема бойна стойкащом чуе думата "войник". В тази позиция той трябва да стои известно време, след което възрастните казват командата „парцалена кукла“. Когато изпълнява тази команда, той трябва да се отпусне. Най-добре е да се наведете малко напред, така че ръцете да започнат да висят, сякаш са направени от памук или плат. В тази позиция трябва да сте предварително за предварително определено време, след което отново ще последва командата „войник“.

Играта трябва да приключи изключително в момента на релаксация. Освен това е необходимо да го завършите едва след като бебето наистина се е отпуснало.

Ако поне веднъж в живота си дете е имало възможност да гледа как топка се надува с помпа, тогава няма да му е трудно да влезе в образа на играта „Помпа и топка“. Детето ще трябва да изобрази промените, които настъпват с топката по време на процеса на надуване.

Играчите застават един срещу друг, а този, който ще представлява топката, трябва да изглежда муден, сякаш той е изпуснатата топка. Междувременно друг играч (обикновено един от родителите) ще имитира процеса на надуване на топката. Докато този процес продължава, "топката" трябва да стане по-напомпана. Когато бузите на бебето се подуят и ръцете са изпънати встрани, родителят трябва да изрази недоволството си от резултата. Сега „топката“ ще трябва да бъде спусната, защото е твърде напомпана. Докато топката се изпуска, детето ще се отпусне и в крайна сметка просто ще легне на пода.

Въз основа на практиката можем да заключим, че е доста трудно за хиперактивните деца да регулират тона на речта си. Благодарение на играта "Мълчание - шепот - викане" този проблем може да бъде решен. Играта ви позволява да развиете способността да контролирате тона на речта на съзнателно ниво.

Детето трябва да повишава или понижава тона на гласа си, като се фокусира върху предварително определени знаци. Например, ако поставите пръста си на устните си, бебето ще говори тихо и ще се движи бавно. Ако поставите ръцете си под главата си, той трябва да замръзне и да не говори. Ако домакинът вдигне ръце, тогава детето има право да бяга, да скача и да крещи.

Друго полезно забавление се нарича „Говорете по сигнал“. Основният фактор тук е комуникацията с бебето. Той отговаря на всички зададени въпроси. Но самият отговор започва само след определен сигнал. Такъв сигнал трябва да бъде посочен в началото на играта. Пример може да бъде почесване на брадичката или сгъване на ръце на гърдите, има много опции. Ако въпросът е бил повдигнат, но няма предварително уговорен сигнал, бебето не трябва да отговаря. В този момент се провежда обучение за самоконтрол. Особено трудно ще бъде за детето, ако знае точно отговора на поставения въпрос.

играя с хиперактивно дете, трябва да се помни, че въпреки енергията си, такива деца са емоционално нестабилни. Изборът на игра също трябва да зависи от възрастта. Например, ученик може да откаже някои игри. Освен това човек не трябва да оказва натиск върху син или дъщеря, ако той или тя откаже да играе и започне да предлага нещо свое. В такава ситуация ще трябва да направите някои отстъпки и след това да вземете хиперактивното дете с играта. Ако детето е толкова мобилно, че никакви игри не могат да го привлекат, тогава би било полезно да се свържете с професионален детски психолог, който ще помогне на родителите по въпроса за образованието.

КОРЕКЦИОННА РАБОТА С ДЕЦА С ДЕФИЦИТ НА ВНИМАНИЕ И ХИПЕРАКТИВНОСТ

Работно описание: тази програма ще бъде полезна предимно за образователни психолози и учители в детски градини при работа с деца от старша предучилищна възраст (6-7 години). Класовете се предшестват от психологическа диагностикаи стандартизирано наблюдение. Целта на коригиращата програма: психологическа корекциякомпоненти на хиперактивността: произволно внимание, комуникативни умения, развитие на личностните качества на детето.
Задачи на психокорекционната работа:

6. Премахване на тревожността;
7. Развитие на комуникативни умения.

Въведение

Необходимостта от изследване на деца с дефицит на вниманието и хиперактивност (ADHD) в предучилищна възраст се дължи на факта, че този синдром е една от най-честите причини за търсене на психологическа помощ в детство.
Най-пълната дефиниция на хиперактивността е дадена от Monina G.N. в книгата си за работа с деца с дефицит на вниманието: „Комплекс от отклонения в развитието на детето: невнимание, разсеяност, импулсивност в социалното поведение и интелектуална активност, повишена активност на нормално ниво интелектуално развитие. Първите признаци на хиперактивност могат да се наблюдават преди 7-годишна възраст. Причините за хиперактивност могат да бъдат органични лезии на централната част нервна система(невроинфекции, интоксикации, черепно-мозъчни травми), генетични фактори, водещи до дисфункция на невротрансмитерните системи на мозъка и дисрегулация на активното внимание и инхибиторния контрол.
Според различни автори хиперактивното поведение е доста често срещано: от 2 до 20% от децата се характеризират с прекомерна подвижност, дезинхибиране. Сред децата с поведенчески разстройства лекарите разграничават специална група деца, страдащи от леки функционални нарушения на централната нервна система. Тези деца не се различават много от здравите, с изключение на повишената активност. Постепенно обаче отклоненията на отделните психични функции се увеличават, което води до патология, която най-често се нарича „лека мозъчна дисфункция“. Има и други обозначения: "хиперкинетичен синдром", "моторно дезинхибиране" и т.н. Заболяването, характеризиращо се с тези показатели, се нарича "разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност" (ADHD). И най-важното не е, че хиперактивното дете създава проблеми на околните деца и възрастни, а във възможните последици от това заболяване за самото дете. Трябва да се подчертаят две характеристики на ADHD. Първо, тя е най-силно изразена при деца на възраст от 6 до 12 години и, второ, при момчетата се среща 7-9 пъти по-често, отколкото при момичетата.
В допълнение към лека мозъчна дисфункция и минимална мозъчна дисфункция, някои изследователи (I.P. Bryazgunov, E.V. Kasatikova) посочват причините хиперактивно поведениесъщо особености на темперамента, както и пороците на вътрешносемейното образование. Интересът към този проблем не намалява, защото ако преди 8-10 години имаше едно-две такива деца в класа, сега има до петима или повече човека /
Продължителните прояви на невнимание, импулсивност и хиперактивност, водещите признаци на ADHD, често водят до формиране на девиантни форми на поведение (Кондрашенко V.T., 1988; Егорова М.С., 1995; Григоренко Е.Л., 1996; Захаров A.I., 1998) Когнитивните и поведенчески увреждания продължават да съществуват при до 70% от подрастващите и повече от 50% от възрастните, диагностицирани с ADHD като деца.) В юношеството хиперактивните деца развиват ранно желание за алкохол и наркотици, което допринася за развитието на делинквентно поведение (Брязгунов И.П., Касатикова Е.В., 2001). За тях, в по-голяма степен, отколкото за техните връстници, е характерна склонността към престъпност (Mendelevich V.D., 1998).
Обръща се внимание и на факта, че се обръща внимание на разстройството на хиперактивност с дефицит на вниманието само когато детето влезе в училище, когато има училищна дезадаптация и слаб напредък (Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю., 1994; Касатикова Е.Б., Брязгунов И.П., 2001 г. ) .
Проучването на деца с този синдром и развитието на дефицитни функции има голямо значениеза психолого-педагогическа практика в предучилищна възраст. Ранната диагностика и корекция трябва да бъдат насочени към предучилищна възраст (5 години), когато компенсаторни възможностимозъкът е голям и все още има възможност да се предотврати образуването на постоянни патологични прояви (Osipenko T.N., 1996; Litsev A.E.,).
Съвременните насоки на развиваща и коригираща работа (Семенович А.В., 2002; 1998; Семаго Н.Я., 2000; Сиротюк А.Л., 2002) се основават на принципа на заместване на развитието. Няма програми, които да разглеждат мултиморбидността на проблемите в развитието на дете с ADHD в комбинация с проблеми в семейството, групата на връстниците и възрастните, съпътстващи развитието на детето, базирани на мултимодален подход.
Анализът на литературата по този въпрос показа, че в повечето проучвания са правени наблюдения върху деца в училищна възраст, т.е. през периода, когато признаците се проявяват най-ясно, а условията за развитие в ранна и предучилищна възраст остават в по-голямата си част извън полезрението на психологическата служба. В момента все по-важен става проблемът за ранно откриване на разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност, превенция на рисковите фактори, неговата медицинска, психологическа и педагогическа корекция, обхващаща мултиморбидността на проблемите при децата, което дава възможност да се направи благоприятна прогноза за лечение. и организира коригиращо въздействие.

1. Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност в детска възраст

Разстройството на дефицита на вниманието/хиперактивността е дисфункция на централната нервна система (главно ретикуларната формация на мозъка), проявяваща се чрез затруднения в концентрацията и поддържането на вниманието, нарушения на ученето и паметта, както и трудности при обработката на екзогенна и ендогенна информация и стимули.
Синдром (от гръцки syndrome - натрупване, сливане). Синдромът се дефинира като комбинирано, сложно разстройство на психичните функции, което възниква, когато определени области на мозъка са увредени и естествено поради отстраняването на нормална операцияедин или друг компонент. Важно е да се отбележи, че разстройството естествено съчетава нарушения на различни психични функции, които са вътрешно свързани помежду си. Също така, синдромът е естествена, типична комбинация от симптоми, чиято поява се основава на нарушение на фактора поради дефицит в работата на определени области на мозъка в случай на локално увреждане на мозъка или мозъчна дисфункция, причинена от други причини, които нямат локален фокусен характер.
Хиперактивност - "Хипер ..." (от гръцки Hyper - горе, горе) - компонент сложни думикоето показва излишък. Думата „активен“ дойде на руския език от латинското „activus“ и означава „ефективен, активен“. Външните прояви на хиперактивност включват невнимание, разсеяност, импулсивност, повишена двигателна активност. Често хиперактивността е придружена от проблеми във взаимоотношенията с другите, трудности в ученето, ниско самочувствие. В същото време нивото на интелектуално развитие при децата не зависи от степента на хиперактивност и може да надвишава възрастовата норма. Първите прояви на хиперактивност се наблюдават преди 7-годишна възраст и са по-чести при момчетата, отколкото при момичетата. Хиперактивността, възникваща в детството, е набор от симптоми, свързани с прекомерна умствена и двигателна активност. Трудно е да се очертаят ясни граници за този синдром (т.е. съвкупността от симптоми), но обикновено се диагностицира при деца, които се характеризират с повишена импулсивност и невнимание; такива деца бързо се разсейват, еднакво лесно се харесват и разстройват. Често те се характеризират с агресивно поведение и негативизъм. Поради такива личностни черти е трудно за хиперактивните деца да се концентрират върху изпълнението на каквито и да е задачи, например в училищните дейности. Родителите и учителите често се сблъскват със значителни трудности при работа с такива деца.
Основната разлика между хиперактивността и просто активния темперамент е, че това не е черта на характера на детето, а следствие от нарушено умствено развитие на децата. Рисковата група включва деца, родени в резултат на цезарово сечение, тежко патологично раждане, изкуствени бебета, родени с ниско тегло при раждане, недоносени бебета.
Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност, наричано още хиперкинетично разстройство, се среща при деца на възраст между 3 и 15 години, но най-често се проявява в предучилищна и начална училищна възраст. Това разстройство е форма на минимална мозъчна дисфункция при деца. Характеризира се с патологично ниски нива на внимание, памет, слабост на мисловните процеси като цяло, с нормално ниво на интелигентност. Произволната регулация е слабо развита, представянето в класната стая е ниско, умората е повишена. Наблюдават се и отклонения в поведението: двигателно дезинхибиране, повишена импулсивност и възбудимост, тревожност, негативни реакции, агресивност. В началото на системното обучение възникват трудности при овладяването на писане, четене и броене. На фона на образователни затруднения и често изоставане в развитието на социалните умения се появяват училищна дезадаптация и различни невротични разстройства.

2. Психологически особеностидеца с дефицит на вниманието/хиперактивност (ADHD)

Изоставането в биологичното съзряване на ЦНС при деца с ADHD и в резултат на това висшите мозъчни функции (главно регулаторния компонент), не позволява на детето да се адаптира към новите условия на съществуване и нормално да понася интелектуален стрес.
О.В. Khaletskaya (1999) анализира състоянието на висшите мозъчни функции при здрави и болни деца с ADHD на възраст 5-7 години и заключи, че няма изразени разлики между тях. На възраст 6-7 години различията са особено изразени в функции като слухово-моторна координация и говор, поради което е препоръчително да се провежда динамично невропсихологично наблюдение на деца с ADHD от 5-годишна възраст, като се използват индивидуални рехабилитационни техники. Това ще позволи да се преодолее забавянето на съзряването на висшите мозъчни функции при тази група деца и да се предотврати формирането и развитието на дезадаптивен училищен синдром.
Има несъответствие между действителното ниво на развитие и представянето, което може да се очаква въз основа на IQ. Доста често хиперактивните деца са бързи и бързо "схващат" информация, имат изключителни способности. Сред децата с ADHD има наистина талантливи деца, но случаите на умствена изостаналост при тази категория деца не са рядкост. Най-важното е, че интелигентността на децата се запазва, но характеристиките, които характеризират ADHD - безпокойство, безпокойство, много ненужни движения, липса на фокус, импулсивни действия и повишена възбудимост, често се съчетават с трудности при придобиване на умения за учене ( четене, броене, писане). Това води до изразена училищна неприспособимост.
Тежките нарушения в областта на когнитивните процеси са свързани с нарушения на слуховия гнозис. Промените в слуховия гнозис се проявяват в невъзможността да се оценят правилно звуковите комплекси, състоящи се от поредица от последователни звуци, невъзможността за тяхното възпроизвеждане и недостатъците на зрителното възприятие, трудности при формирането на понятия, инфантилизъм и неяснота на мисленето, които се появяват постоянно. повлияни от моментни импулси. Моторното несъответствие е свързано с лоша координация между очите и ръцете и се отразява негативно върху способността да се пише лесно и правилно.
Изследване на L.A. Ясюкова (2000) показват спецификата на интелектуалната дейност на дете с ADHD, която се състои в цикличност: произволната продуктивна работа не надвишава 5-15 минути, след което децата губят контрол върху умствената дейност допълнително, в рамките на 3-7 минути мозъкът натрупва енергия и сила за следващия работен цикъл.
Трябва да се отбележи, че умората има двоен биологичен ефект: от една страна, тя е защитна защитна реакция срещу екстремно изтощение на тялото, от друга страна, умората стимулира възстановителните процеси, избутва границите на функционалността. Колкото по-дълго работи детето, толкова по-късо
стават продуктивни периоди и по-дълго времепочивка - до настъпване на пълно изтощение. Тогава сънят е необходим за възстановяване на умствената работоспособност. В периода на „покой“ на мозъка детето престава да разбира, разбира и обработва входящата информация. Тя не е фиксирана никъде и не се задържа, така че детето не помни какво е правело по това време, не забелязва, че е имало прекъсвания в работата му.
Психичната умора е по-характерна за момичетата, а при момчетата се проявява до 7-годишна възраст. Момичетата също имат намалено ниво на вербално-логическо мислене.
Паметта при деца с ADHD може да е нормална, но поради изключителната нестабилност на вниманието има "пропуски в добре заучения" материал.
Нарушенията на краткосрочната памет могат да бъдат открити в намаляване на обема на запаметяване, повишено инхибиране от външни стимули и бавно запомняне. В същото време повишаването на мотивацията или организацията на материала дава компенсаторен ефект, което показва запазването на кортикалната функция по отношение на паметта.
На тази възраст говорните нарушения започват да привличат вниманието. Трябва да се отбележи, че максималната тежест на ADHD съвпада с критичните периоди на психовербално развитие при децата.
Ако регулаторната функция на речта е нарушена, речта на възрастния не прави малко за коригиране на дейността на детето. Това води до затруднения при последователното изпълнение на определени интелектуални операции. Детето не забелязва грешките си, забравя крайната задача, лесно преминава към странични или несъществуващи стимули, не може да спре страничните асоциации.
Особено чести при деца с ADHD са такива нарушения на говора като забавено развитие на речта, недостатъчност на двигателната функция на артикулационния апарат, прекомерно бавна реч или, обратно, експлозивност, нарушения на гласа и дишането на речта. Всички тези нарушения обуславят непълноценността на звукопроизводителната страна на речта, нейната фонация, ограничения речник и синтаксис и липсата на семантика.
Тенденция към изразено намаляване на вниманието се наблюдава в необичайни ситуации, особено когато е необходимо да се действа самостоятелно. Децата не проявяват постоянство нито по време на часовете, нито в игрите, не могат да гледат любимото си телевизионно предаване до края. В същото време няма превключване на вниманието, следователно видове дейности, които бързо се заменят една друга, се извършват по намален, лошо качество и фрагментарно, но когато посочват грешки, децата се опитват да ги коригират.
Нарушението на вниманието при момичетата достига максималната си тежест до 6-годишна възраст и се превръща в водещо разстройство в този възрастов период.
Основните прояви на свръхвъзбудимост се наблюдават при различни формидвигателно дезинхибиране, което е безцелно, немотивирано от нищо, безситуативно и обикновено не се контролира нито от възрастни, нито от връстници.
Такава повишена двигателна активност, преминаваща в двигателно дезинхибиране, е един от многото симптоми, които съпътстват нарушенията в развитието на детето. Целенасоченото двигателно поведение е по-малко активно, отколкото при здрави деца на същата възраст.
В областта на двигателните способности се установяват координационни нарушения.Освен това има общи затруднения във възприятието, което се отразява на умствените способности на децата, а оттам и на качеството на образованието. Най-често засегнати са фините двигателни умения, сензомоторната координация и ръчната сръчност. Трудности, свързани с поддържането на равновесие (при изправяне, кънки, ролери, колоездене), нарушения на зрително-пространствената координация (неспособност за спортни игриособено с топката) - причините за двигателна неудобство и повишен риск от нараняване.
Импулсивността се проявява в небрежно изпълнение на задачата (въпреки усилията, направете всичко както трябва), в сдържаност в думи, дела и действия (например викане от място по време на час, невъзможност да изчакате своя ред в игри или други дейности) , невъзможност за загуба, прекомерна постоянство в защитата на своите интереси (въпреки изискванията на възрастен). С възрастта проявите на импулсивност се променят: колкото по-голямо е детето, толкова по-изразена импулсивност и по-забележима за околните.
Един от характерни чертидецата с ADHD са нарушения на социалната адаптация. Тези деца обикновено имат по-ниско ниво на социална зрялост, отколкото обикновено се случва за тяхната възраст. Афективното напрежение, значителна амплитуда на емоционално преживяване, трудности в общуването с връстници и възрастни водят до факта, че детето лесно развива и фиксира отрицателно самочувствие, враждебност към другите и възникват неврозоподобни и психопатологични разстройства. Тези вторични нарушения се изострят клинична картинасъстояния, засилват дезадаптацията и водят до формиране на негативна "Аз-концепция".
Децата със синдрома имат нарушени взаимоотношения с връстници и възрастни. В умственото развитие тези деца изостават от връстниците си, но се стремят да водят, държат се агресивно и взискателно. Импулсивните хиперактивни деца бързо реагират на забрана или остра забележка, отговарят с грубост, неподчинение. Опитите за тяхното ограничаване водят до действия на принципа на "освободена пружина". От това страдат не само другите, но и самото дете, което иска да изпълни обещанието, но не го спазва. Интересът към играта при такива деца бързо изчезва. Децата с ADHD обичат да играят разрушителни игри, по време на играта не могат да се концентрират, конфликтират с другарите си, въпреки факта, че обичат отбора. Амбивалентността на формите на поведение най-често се проявява в агресивност, жестокост, сълзливост, истерия и дори чувствена тъпота. С оглед на това децата с дефицит на вниманието и хиперактивност имат малко приятели, въпреки че тези деца са екстроверти: търсят приятели, но бързо ги губят.
Социалната незрялост на такива деца се проявява в предпочитанието към изграждане на игрови взаимоотношения с децата. по-млада възраст. Отношенията с възрастните са трудни. За децата е трудно да изслушат обяснението докрай, те са постоянно разсеяни, особено при липса на интерес. Тези деца игнорират както наградите за възрастни, така и наказанията. Похвалата не стимулира доброто поведение, с оглед на това насърчаването трябва да бъде много разумно, в противен случай детето ще се държи по-зле. Трябва обаче да се помни, че хиперактивното дете се нуждае от похвала и одобрение от възрастен, за да засили самочувствието.
Хармонизирането на развитието на личността на децата с ADHD зависи от микро_ и макрокръг. Ако в семейството се запазят взаимното разбирателство, търпението и топло отношение към детето, тогава след лечението на ADHD всички негативни аспекти на поведението изчезват. В противен случай, дори след излекуването, патологията на характера ще остане и може би дори ще се засили.
Поведението на такива деца се характеризира с липса на самоконтрол. Желанието за самостоятелно действие („Искам го така“) се оказва по-силен мотив от всякакви правила. Познаването на правилата не е съществен мотив за собствените действия. Правилото остава известно, но субективно безсмислено.
Важно е да се подчертае, че отхвърлянето на хиперактивните деца от обществото води до развитие на чувство за отхвърленост у тях, отчуждава ги от екипа, повишава дисбаланса, враждебността и нетърпимостта към провала. Психологическото изследване на деца със синдрома при повечето от тях разкрива повишена тревожност, тревожност, вътрешно напрежение, чувство на страх. Децата с ADHD са по-склонни към депресия от другите, лесно се разстройват от неуспех.
Емоционалното развитие на детето изостава нормални показателитази възрастова група. Настроението се променя бързо от приповдигнато към потиснато. Понякога има необосновани пристъпи на гняв, ярост, гняв, не само по отношение на другите, но и към себе си. Незнанието, че детето има функционални отклонения в работата на мозъчните структури, и невъзможността да се създаде подходящ режим на обучение и живот като цяло за него в предучилищна възраст, пораждат много проблеми в началното училище.

3. Корекция на ADHD

Целта на терапията е да се намалят поведенческите нарушения и трудностите при ученето. За да направите това, на първо място, е необходимо да се промени средата на детето в семейството, училището и да се създадат благоприятни условия за коригиране на симптомите на разстройството и преодоляване на изоставането в развитието на висшите психични функции.
Лечението на деца с хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието трябва да включва комплекс от методи или, както казват експертите, да бъде „мултимодално“. Това означава, че в него трябва да участват педиатър, психолог, учители и родители. Само съвместна дейностгорните специалисти ще постигнат добър резултат.
"Мултимодалното" лечение включва следните стъпки:
просветителни разговори с детето, родителите, учителите;
обучение на родители и учители в поведенчески програми;
разширяване на социалния кръг на детето чрез посещение на различни кръжоци и секции;
специално образование в случай на обучителни затруднения;
медикаментозна терапия;
В началото на лечението лекарят и психологът трябва да извършват образователна работа. На родителите и детето трябва да бъде обяснено значението на предстоящото лечение.
Възрастните често не разбират какво се случва с детето, но поведението му ги дразни. Без да знаят за наследствената природа на ADHD, те обясняват поведението на сина си (дъщеря) с „грешно“ възпитание и се обвиняват взаимно. Специалистите трябва да помогнат на родителите да разберат поведението на детето, да обяснят на какво наистина може да се надяваме и как да се държат с детето.
Поведенческа психотерапия
Сред психолого-педагогическите методи за корекция на разстройството на дефицита на вниманието главната роляназначен за поведенческа психотерапия. Основният момент на програмата за корекция на поведението е промяната на средата на детето у дома, за да се създадат благоприятни условия за преодоляване на изоставането в развитието на психичните функции.
Програмата за домашна корекция включва:
* промяна на поведението на възрастен и отношението му към детето (демонстрирайте спокойно поведение, избягвайте думите „не” и „не е позволено”, изграждайте отношения с детето на доверие и взаимно разбиране);
* промяна в психологическия микроклимат в семейството (възрастните трябва да се карат по-малко, да отделят повече време на детето, да прекарват свободното си време с цялото семейство);
* организация на дневния режим и местата за занятия;
* специална поведенческа програма, която предвижда разпространението на методите за подкрепа и възнаграждение.
Програмата за корекция на околната среда (детска градина) включва:
* промяна на средата (мястото на детето в групата е до учителя, промяна на режима на урока с включване на минути активна почивка,);
* създаване на положителна мотивация, ситуации на успех;
* коригиране на негативни форми на поведение, по-специално немотивирана агресия;
* регулиране на очакванията (отнася се и за родителите), тъй като положителните промени в поведението на детето не се появяват толкова бързо, колкото другите биха искали.
Поведенческите програми изискват значителни умения, възрастните трябва да използват цялото си въображение и опит с децата, за да поддържат мотивацията на постоянно разсеяното дете по време на часовете.
Успехът в лечението ще бъде гарантиран, ако се спазват единни принципи по отношение на детето у дома и в градината: система за „награди“, помощ и подкрепа от възрастни, участие в съвместни дейности. Непрекъснатостта на медицинската терапия е основната гаранция за успех.
Коригиращите програми трябва да са насочени към възрастта от 5-7 години, когато компенсаторните възможности на мозъка са големи и патологичният стереотип все още не се е формирал.
На базата на литературни данни разработихме конкретни препоръки за родители и учители за работа с хиперактивни деца.
Трябва да се помни, че негативните методи на родителство са неефективни при тези деца. Особеностите на тяхната нервна система са такива, че прагът на чувствителност към негативни стимули е много нисък, поради което не са податливи на порицания и наказания, не реагират лесно на най-малката похвала.
Програмата за награди и промоции за дома включва следните точки:
1. Всеки ден на детето се поставя конкретна цел, която трябва да постигне.
2. Усилията на детето за постигане на тази цел се насърчават по всякакъв възможен начин.
3. В края на деня поведението на детето се оценява според постигнатите резултати.
4. Когато се постигне значително подобрение в поведението, детето получава отдавна обещана награда.
Примери за цели, поставени пред детето, могат да бъдат: добра домашна работа, добро поведение, почистване на стаята ви, готвене на вечеря, пазаруване и други.
В разговор с дете и особено когато му давате задачи, избягвайте директиви, обърнете ситуацията по такъв начин, че детето да почувства: ще направи нещо полезно за цялото семейство, напълно му се вярва, на него се надяват. Когато общувате със сина или дъщеря си, избягвайте постоянното дърпане като „седи спокойно“ или „не говори, когато говоря с теб“ и други неща, които са неприятни за него.
Няколко примера за стимули и награди: позволете на детето да гледа телевизия вечер за половин час по-дълго от определеното време, почерпете го със специален десерт, дайте му възможност да участва в игри с възрастни (тото, шах).
Ако детето се държи приблизително през седмицата, в края на седмицата трябва да получи допълнителна награда. Това може да бъде някакво пътуване с родителите ви извън града, екскурзия до зоологическата градина, до театъра и други.
За незадоволително поведение се препоръчва леко наказание, което трябва да бъде незабавно и неизбежно. Това може да бъде просто словесно неодобрение, временна изолация от другите деца, лишаване от „привилегии“.
Родителите се насърчават да напишат списък с това, което очакват от детето си по отношение на поведението. Този списък се обяснява на детето по достъпен начин. След това всичко написано се спазва стриктно, а детето се насърчава за успех в изпълнението му. Трябва да се въздържат от физическо наказание.
Физическа дейност
Лечението на деца с ADHD задължително трябва да включва физическа рехабилитация. Това са специални упражнения, насочени към възстановяване. поведенчески реакции, развитие на координирани движения с произволно отпускане на скелетната и дихателната мускулатура.
Повечето от проведените експерименти показват, че механизмът за подобряване на благосъстоянието е свързан с повишено производство при продължителна мускулна дейност на специални вещества - ендорфини, които влияят благоприятно върху психическото състояние на човек.
Тези данни ни позволяват да разработим препоръки за физическо възпитание за деца с дефицит на вниманието и хиперактивност.
* Двигателната активност може да бъде предписана в същия обем като здрави деца.
* Имайте предвид, че не всички видове физическа активност може да са от полза за хиперактивните деца. При тях игри, в които емоционалният компонент е силно изразен (състезания, демонстрационни изпълнения) не се показват. Препоръчителни физически упражнения, които имат аеробен характер, под формата на дълги, равномерни тренировки с лека и средна интензивност: дълги разходки, джогинг, плуване, каране на ски, колоездене и други.
Особено предпочитание трябва да се даде на продължително, равномерно бягане, което има благоприятен ефект върху психическото състояние, облекчава напрежението и подобрява благосъстоянието.
Преди детето да започне да тренира, то трябва да премине медицински преглед, за да се изключат заболявания, предимно на сърдечно-съдовата система.
Психотерапия
Разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност е заболяване не само на детето, но и на възрастните, особено на майката, която най-често е в контакт с него.
Лекарите отдавна са забелязали, че майката на такова дете е прекалено раздразнителна, импулсивна, настроението й често е понижено. За да се докаже, че това не е просто съвпадение, а закономерност, бяха проведени специални изследвания, резултатите от които бяха публикувани през 1995 г. в списание Family Medicine. Оказа се, че честотата на така наречената голяма и малка депресия се среща при обикновените майки съответно в 4-6% и 6-14% от случаите, а сред майките, които са имали хиперактивни деца, в 18 и 20% от случаите, съответно. Въз основа на тези данни учените стигнаха до извода, че майките на хиперактивни деца трябва да преминат психологическо изследване.
Често майките с деца със синдрома имат астеноневротично състояние, което изисква психотерапевтично лечение.
Има много психотерапевтични техники, които могат да бъдат от полза както за майката, така и за детето. Нека се спрем на някои от тях.

Визуализация

Експертите са доказали, че реакцията на менталното възпроизвеждане на изображение винаги е по-силна и по-стабилна, отколкото на словесното обозначение на това изображение. Съзнателно или не, ние непрекъснато създаваме образи във въображението си.
Визуализацията се разбира като релаксация, умствено сливане с въображаем обект, картина или процес. Показано е, че визуализацията на определен символ, картина, процес има благоприятен ефект, създава условия за възстановяване на психическото и физическото равновесие.
Визуализацията се използва за отпускане и влизане в хипнотично състояние. Използва се и за стимулиране на защитната система на организма, за увеличаване на кръвообращението в определена област на тялото, за забавяне на пулса и др. .

медитация

Медитацията е един от трите основни елемента на йога. Това е съзнателно фиксиране на вниманието в даден момент. По време на медитация възниква състояние на пасивна концентрация, което понякога се нарича алфа състояние, тъй като по това време мозъкът генерира предимно алфа вълни, точно както преди заспиване.
Медитацията намалява активността на симпатиковата нервна система, насърчава намаляването на тревожността и релаксацията. В същото време се забавят сърдечен пулси дишането, нуждата от кислород намалява, картината на мозъчното напрежение се променя, реакцията на стресова ситуация е балансирана.
Автогенна тренировка
AT включва серия от упражнения, с които човек съзнателно контролира функциите на тялото. Можете да овладеете тази техника под ръководството на лекар.
Мускулната релаксация, постигната с АТ, засяга функциите на централната и периферната нервна система, стимулира резервните възможности на мозъчната кора и повишава нивото на волевата регулация. различни системиорганизъм.
Саморегулацията на емоционално-вегетативните функции, постигната с помощта на АТ, оптимизиране на състоянието на покой и активност, увеличаване на възможностите за реализиране на психофизиологичните резерви на организма правят възможно използването на този метод в клиничната практика за подобряване на поведенческа терапия, особено за деца с ADHD.
Хиперактивните деца често са напрегнати, вътрешно затворени, така че упражненията за релаксация трябва да бъдат включени в коригиращата програма. Това им помага да се отпуснат, намалява психологическия дискомфорт в непознати ситуации, помага им да се справят по-успешно с различни задачи.
Моделът за обучение за релаксация е AT модел, преработен специално за деца и използван за възрастни. Може да се използва както в предучилищна възраст, така и в училище образователни институции, както и у дома.
Обучението на децата да отпускат мускулите си може да помогне за облекчаване на общото напрежение.
Обучението за релаксация може да се провежда по време на индивидуална и групова психологическа работа, във физкултурни зали или в обикновена класна стая. След като децата се научат да се отпускат, те могат да го правят сами (без учител), което ще повиши цялостния им самоконтрол. Успешното овладяване на техниките за релаксация (като всеки успех) също може да повиши самочувствието им.
От всички психотерапевтични техники автогенният тренинг е най-достъпен за овладяване и може да се използва самостоятелно. Няма противопоказания при деца с хиперактивно разстройство с дефицит на внимание.
Описахме много техники, които могат да се използват при лечението на хиперактивно разстройство с дефицит на вниманието. По правило тези деца имат различни нарушения, така че във всеки случай е необходимо да се използва цял комплекспсихотерапевтични и педагогически методи, и с изразена форма на заболяването и медикаменти.
Трябва да се подчертае, че подобрението в поведението на детето няма да се появи веднага, но с постоянно обучение и спазване на препоръките усилията на родителите и учителите ще бъдат възнаградени.

4. Програма поправителни класовеза деца с дефицит на вниманието/хиперактивност

Целта на корекционната програма: психологическа корекция на компонентите на хиперактивността: произволно внимание, комуникативни умения, развитие на личностните качества на детето.
Задачи на психокорекционната работа:
1. Развитие на вниманието на детето (формиране на неговите свойства: концентрация, превключваемост, разпределение);
2. Трениране на психомоторни функции;
3. Намалено емоционално напрежение;
4. Обучение за разпознаване на емоции по външни сигнали;
5. Корекция на поведението с помощта на ролеви игри;
6. Премахване на тревожността;
7. Развитие на комуникативни умения.
Средства за корекция:
игри за развитие на психомоторните функции и корекция на поведението в екип.
Упражнения и игри, насочени към развиване на устойчивостта, концентрацията, превключването и разпределението на вниманието на детето.
Упражнения и игри, насочени към преодоляване на двигателния автоматизм.
Комплекс от уроци по психогимнастика.
Програмата е предназначена за деца от средна и старша предучилищна възраст.
Принципи на изграждане на програмата:
1. Наличност на предложения материал, съответствие с възрастовите особености на децата;
2. Системност и последователност в корективната работа;
3. Личностно ориентиран подход към децата.
Програмата предвижда възможност за прилагане на индивидуален подход към детето, работа с различни подгрупи деца, като се вземат предвид техните възрастови характеристики.
Занятията се провеждат веднъж на 2 дни.

Тематично планиране на корекционно-развиващата работа с деца:

Урок 1

Цели на урока:
Запознат.
Корекция на ключовите компоненти на ADHD
задачи:

Запознаване с правилата на поведение в групата;
Развитие на интерес към съвместни дейности.

Формиране на умения за самоконтрол.

"Въртележка"
Цел: упражнение за изграждане на групи.
Възрастен хваща детето за ръка и започва да събира всички деца в една верига, образувайки кръг.
Възрастният казва:
Думи за движение
Сега ще се возим на въртележката. Повторете думите след мен и се движете заедно в кръг, за да не се счупи въртележката. Думи: „Огън-ял-ял-ял, въртележките се завъртяха. И тогава бягай, бягай, бягай, бягай. Тихо, тихо, не бързайте, спрете въртележката. Едно две. Едно-две (пауза). И така играта приключи.Въртележката се движи бавно надясно. Темпът на речта и движенията постепенно се ускорява. При думите „бягай“ въртележката променя посоката на движение. Темпът на движение постепенно се забавя и всички спират при думите „едно или две“.

"Хвани - не хвани"
Правилата на тази игра са подобни на добре познатия начин за игра на „Ядливо – неядливо“. Само условието кога детето хване топката и кога не може да се промени във всеки кон от играта. Например, сега сте съгласни с него, че ако водачът хвърли топката, казвайки дума, свързана с растения, тогава играчът го хваща. Ако думата не е растение, то удря топката. Например един кръг от играта може да се нарече „Мебелите не са мебели“. По същия начин можете да играете такива опции като "Риба - не риба", "Транспорт - не транспорт", "Мухи - не лети" и много други. Броят на игровите условия, които можете да изберете, зависи само от вашето въображение. Ако изведнъж изтече, поканете детето да избере сам условието на играта, тоест категорията думи, които ще хване. Децата понякога идват с напълно свежи и креативни идеи!
Забележка. Както вероятно сте забелязали, тази игра развива не само вниманието, но и способността за обобщаване, както и скоростта на обработка на чутата информация. Ето защо, за целите на интелектуалното развитие на детето, опитайте се да направите категориите на тези обобщени понятия разнообразни и да засягат различни области, а не да се ограничават до ежедневни и често използвани думи.
"хедбол"
В тази игра, за да бъде успешна, детето ще трябва да вземе предвид темпото и характера на движенията на другия човек. Като цяло обичайната му импулсивност няма да помогне на каузата.
Добре е, ако свържете още няколко деца към тази игра. Първо, с връстниците детето най-вече трябва да се научи как да се разбира добре, и второ, разбира се, е възможно да изпълнява тези игрови задачи с възрастен, но не е много удобно. Така че, оставете детето си заедно с двойката си да застане на линията под условното име "старт". Поставете молив на тази линия. Задачата на играчите е да вземат този молив от двете страни, така че всеки от тях да докосне върха си само с показалеца. Използвайки тези два пръста за двама, те трябва да могат да вземат молив, да го занесат до края на стаята и да се върнат обратно. Ако през това време не изпуснаха това, което носеха и не си помогнаха с другата ръка, тогава можете да поздравите двойката за успешното изпълнение на задачата. Това означава, че те могат да бъдат приятели, тъй като са показали толкова добри умения за сътрудничество помежду си.
Като следваща задача можете да вземете лист хартия, който играчите трябва да носят, като го държат с рамене. След това им предложете мека играчка за носене, като използвате само ушите и бузите си.
И накрая, предложете по-трудна задача - топката, която трябва да предадат, използвайки само главите си (в буквален и преносен смисъл). Това не е толкова лесно, колкото може да изглежда на пръв поглед, защото топката, поради формата си, ще има тенденция да се изплъзне. Ако играете с повече от две деца, тогава след този кръг им предложете същата задача, която сега ще изпълнят всички заедно (тоест три или пет от тях). Това наистина обединява децата и създава приятелска, радостна атмосфера. Когато се опитват да изпълнят дадена задача, те обикновено разбират доста бързо, че могат да се справят по-добре, ако прегърнат раменете си и вървят заедно на малки стъпки, обсъждайки кога да се обърнат или да спрат.
Забележка. Ако детето ви не е успяло веднага да си сътрудничи с други деца, тогава (когато неговите връстници започнат да изпълняват задачата) обърнете внимание на това как двойката играчи координират действията си: те говорят помежду си, бързият се приспособява към по-бавния, дръжте се за ръце, за да усещате по-добре движенията на другия и т.н.
"Замрази"

Урок №2

Цели на урока:
групова сплотеност;

задачи:
Групиране на членове в група;

Развитие на произволното внимание;

Развитие на умения за социална комуникация.
— Чий глас?
Децата седят в полукръг. Лидерът е с гръб към играчите. Едно от децата вика по име на домакина, който, без да се обръща, трябва да назове този, чийто глас е чул. Първо децата извикват лидера с обичайния си глас и след това можете да промените интонацията.

"Змеят си хапе опашката."

"Остро око"
За да стане победител в тази игра, детето трябва да бъде много внимателно и да може да не се разсейва от чужди предмети.
Изберете малка играчка или предмет, който детето да намери. Дайте му възможност да си спомни какво е, особено ако е ново нещо в къщата. Помолете детето да напусне стаята. Когато той изпълни тази заявка, поставете избрания обект на достъпно място, но така, че да не се вижда веднага. В тази игра не можете да скриете предмети в чекмеджетата на масата, зад килера и други подобни. Играчката трябва да стои така, че играчът да може да я намери, без да докосва предметите в стаята, а просто да ги разглежда внимателно.
Забележка. Ако вашият син или дъщеря са успели да намерят играчка, тогава те са достойни за похвала. Можете дори да им кажете, че ако са били родени в индианско племе, може да са били наречени с гордо име като Keep Eye.

Урок №3

Цели на урока:

Корекция на ключовите компоненти на ADHD.
задачи:
Групиране на членове в група;
Развитие на интерес към съвместни дейности;
Развитие на произволното внимание;
Формиране на умения за самоконтрол;
Развитие на умения за социална комуникация.
"Обратното е"
Тази игра със сигурност ще се хареса на малките упорити хора, които обичат да правят всичко обратното. Опитайте се да „узаконите“ страстта им да спорят. Възрастен в тази игра ще бъде лидер. Той трябва да демонстрира разнообразни движения, а детето също трябва да изпълнява движения, само напълно противоположни на това, което му се показва. Така че, ако възрастен вдигне ръцете си, детето трябва да ги спусне, ако скочи, трябва да седне, ако е протегнало крака си напред, да го върне назад и т.н.
Забележка. Както вероятно сте забелязали, играчът ще се нуждае не само от желанието да противоречи, но и от способността да мисли бързо, избирайки противоположното движение. Насочете вниманието на детето към факта, че обратното не е просто различно, а донякъде сходно, но различно по посока. Тази игра може да бъде допълнена с периодични изявления на домакина, към които играчът ще избира антоними. Например домакинът ще каже „топло“, играчът трябва незабавно да отговори „студено“ (можете да използвате думи от различни части на речта, които имат противоположни значения: бягам - стоя, сух - мокър, добър - зъл, бърз - бавен, много - малко и т.н.).
"Възродени елементи"
Играчите седят в кръг. Водещият се съгласява с тях, че ако каже думата "земя", всеки трябва да спусне ръцете си, ако думата "вода" - да протегне ръцете си напред, ако думата "въздух" - да вдигне ръцете си нагоре, думата "огън" “ – завъртете ръцете си. Който направи грешка, се смята за губещ.
"Помпа и топка"

Урок номер 4

Цели на урока:
Формиране на произволно поведение;
Корекция на ключовите компоненти на ADHD.
задачи:
Групиране на членове в група;
Развитие на интерес към съвместни дейности;
Развитие на произволното внимание;
Формиране на умения за самоконтрол;
Развитие на умения за социална комуникация.
"Вълшебна дума"
Децата обикновено много обичат тази игра, защото в нея възрастният е в позицията на дете, което е научено да бъде учтиво.
Попитайте детето си какви „вълшебни“ думи знае и защо се наричат така. Ако вече е усвоил достатъчно етикетни норми, той ще може да отговори, че без тези думи молбите може да изглеждат като груба поръчка, така че хората няма да искат да ги изпълняват. „Вълшебните“ думи показват уважение към човек и го разпореждат с говорещия. Сега в ролята на такъв говорител, опитвайки се да постигне изпълнението на неговите желания, ще действате. И детето ще бъде внимателен събеседник, чувствителен към това дали сте казали думата „моля“. Ако го кажете с фраза (например, кажете: "Моля, вдигнете ръцете си нагоре!"), тогава детето изпълнява молбата ви. Ако просто кажете молбата си (например „Плеснете с ръце три пъти!”), тогава детето, което ви учи да бъдете учтиви, никога не трябва да извършва това действие.
Забележка. Тази игра развива не само вниманието, но и способността на децата за произвол (извършване на действия не импулсивно, просто защото сега искате, а във връзка с определени правила и цели). Тази важна характеристика се счита от много психолози за една от водещите при определяне дали детето е готово за училище.
"Княгиня Несмеяна"
Всички са запознати с оплакванията на децата, че някой друг им пречи на концентрацията и ги кара да се смеят. В тази игра те ще трябва да преодолеят това злощастно обстоятелство.
Спомнете си такъв анимационен герой като принцеса Несмеяна. Беше почти невъзможно да я развеселим, тя не обръщаше внимание на никого и лееше сълзи ден и нощ. Сега детето ще бъде такава принцеса. Да плаче, разбира се, не си струва, но му е строго забранено да се смее (иначе каква Несмеяна е това?). В същия анимационен филм, както знаете, имаше притеснен баща, който обеща на принцесата като негова съпруга и половината кралство в допълнение към този, който ще я развесели. Такива потенциални ухажори, жадни за кралската хазна, могат да бъдат други деца или в началото възрастни в семейството. Те заобикалят принцесата (която може да се играе от момче или момиче) и се опитват да я накарат да се усмихне. Този, който се окаже толкова успешен в този въпрос, че предизвика широка усмивка на Несмеяна (ще се виждат зъбите), се счита за спечелил това състезание на ухажори. В следващия кръг този човек сменя местата си с принцесата.
Забележка. По-добре е да се поставят някои ограничения сред „ухажорите” (не им е позволено да докосват принцесата) и за Несмеяна (тя не трябва да се обръща, да си затваря очите или ушите).
Комуникационни игри
"Мълча - шепна - викам"

Урок номер 5

Урок номер 6

Цели на урока:
Формиране на произволно поведение;
Корекция на ключовите компоненти на ADHD.
задачи:
Групиране на членове в група;
Развитие на интерес към съвместни дейности;
Развитие на произволното внимание;
Формиране на умения за самоконтрол;
Развитие на умения за социална комуникация.
"Войникът и парцалена кукла"
Най-лесният и надежден начин да научите децата да се отпускат е да ги научите да редуват силно мускулно напрежение и последващо отпускане. Ето защо тази и следващата игра ще ви помогнат да го направите по игрив начин.
Така че, поканете детето да си представи, че е войник. Спомнете си с него как да стоите на парада - изпънати до внимание и замръзнали. Накарайте играча да се преструва на такъв войник веднага щом кажете думата "войник". След като детето застане в такова напрегнато положение, кажете друга команда - "парцалена кукла". Когато го изпълнявате, момчето или момичето трябва да се отпуснат колкото е възможно повече, да се наклонят леко напред, така че ръцете им да висят, сякаш са изработени от плат и памук. Помогнете им да си представят, че цялото им тяло е меко, еластично. След това играчът трябва да стане отново войник и т.н.
Забележка. Трябва да завършите такива игри на етапа на релаксация, когато почувствате, че детето си е отпочинало достатъчно.
"Помпа и топка"
Ако едно дете някога е виждало как изпомпваната топка се изпомпва с помпа, тогава ще му бъде лесно да влезе в изображението и да изобрази промените, настъпващи в този момент с топката. Така че, застанете един срещу друг. Играчът, представляващ топката, трябва да стои с наведена глава, ръцете висят бавно, краката са свити в коленете (тоест да изглеждат като ненапомпана черупка на топката). Междувременно възрастният ще коригира тази ситуация и започва да прави такива движения, сякаш държи помпа в ръцете си. С увеличаване на интензивността на движенията на помпата "топката" става все по-напомпана. Когато детето вече е надуло бузите си и ръцете му са изпънати встрани от напрежение, преструвайте се, че гледате критично на работата си. Докоснете мускулите му и се оплаквайте, че сте прекалили и сега трябва да издухате топката. След това изобразете изваждането на маркуча на помпата. Когато направите това, "топката" ще се издуха толкова много, че дори ще падне на пода.
Забележка. За да покажете на детето пример как да играе надуваща топка, по-добре е първо да го поканите да бъде в ролята на помпа. Ще се напрегнете и отпуснете, което ще ви помогне да се отпуснете и в същото време да разберете как работи този метод.
"Говори по реплика"
Сега просто ще общувате с детето, като му задавате всякакви въпроси. Но той не трябва да ви отговаря веднага, а само когато види предварително уговорен сигнал, например скръстени на гърдите ръце или почесване на главата. Ако сте задали въпроса си, но не сте направили уговореното движение, детето трябва да мълчи, сякаш не се обръщат към него, дори ако отговорът му се върти на езика.
Забележка. По време на тази разговорна игра могат да бъдат постигнати допълнителни цели в зависимост от естеството на задаваните въпроси. Така че, питайки детето с интерес за неговите желания, наклонности, интереси, привързаности, вие повишавате самочувствието на сина си (дъщеря), помагате му да обърне внимание на своето „аз“. Задавайки въпроси относно съдържанието на темата, разглеждана в училище (можете да разчитате на учебник), вие ще затвърдите определени знания успоредно с развитието на волевата регулация.

Урок номер 7

Урок номер 8

Цели на урока:
Формиране на произволно поведение;
Корекция на ключовите компоненти на ADHD.
задачи:
Групиране на членове в група;
Развитие на интерес към съвместни дейности;
Развитие на произволното внимание;
Формиране на умения за самоконтрол;
Развитие на умения за социална комуникация.
"Мълча - шепна - викам"
Както вероятно сте забелязали, хиперактивните деца трудно регулират говора си – често говорят с повишен тон. Тази игра развива способността съзнателно да регулира силата на звука на своите изказвания, като стимулира детето да говори тихо, след това силно или напълно тихо. Той ще трябва да избере едно от тези действия, като се съсредоточи върху знака, който му показвате. Подредете тези знаци предварително. Например, когато поставите пръста си към устните си, детето трябва да говори шепнешком и да се движи много бавно. Ако поставите ръцете си под главата си, както по време на сън, детето трябва да млъкне и да замръзне на място. И когато вдигнете ръце нагоре, можете да говорите високо, да викате и да бягате.
Забележка. По-добре е да завършите тази игра на етап „тих“ или „шепот“, за да намалите вълнението от играта, когато преминете към други дейности.
"Живи играчки"
Попитайте детето си какво мисли, че се случва през нощта в магазина за играчки. Чуйте неговите версии и предложете да си представите, че през нощта, когато няма купувачи, играчките оживяват. Започват да се движат, но много тихо, без да казват и дума, за да не събудят стража. Сега си нарисувайте някаква играчка, като плюшено мече. Нека детето се опита да отгатне кой е. Но той не трябва да крещи отговора, а да записва (или рисува) на лист хартия, за да не издава играчки с шум. След това оставете детето да покаже която и да е играчка, а вие ще се опитате да отгатнете името й. Моля, имайте предвид, че цялата игра трябва да се играе в абсолютна тишина. Когато усетите спад в интереса към дете, тогава обявете, че е зори. След това играчките трябва да си попаднат отново на мястото си, така че играта ще приключи.
Забележка. В тази игра детето придобива уменията за невербална (без използване на реч) комуникация, а също така развива самоконтрол, защото, когато познае каква играчка изобразявате, той иска веднага да каже за това ( или още по-добре викате), но правилата на играта не позволяват това. Когато самият той изобразява играчка, трябва да се положат усилия да не издават звуци и да не подканя възрастен.
"Замрази"
В тази игра детето трябва да бъде внимателно и да може да преодолее моторния автоматизм, контролирайки действията си.
Пуснете танцова музика. Докато звучи, детето може да скача, да се върти, да танцува. Но веднага след като изключите звука, плейърът трябва да замръзне на място в позицията, в която го е намерила тишината.
Забележка. Тази игра е особено забавна за игра детски празник. Използвайте това, за да обучите детето си и същевременно да създадете атмосфера на отпуснатост, тъй като децата често се притесняват да танцуват по сериозен начин, а вие им предлагате да го направят в играта, сякаш на шега. Можете също да въведете състезателен мотив: тези, които не са имали време да замръзнат след края на музиката, се елиминират от играта или са подложени на някакво комично наказание (например да наздрави човек за рожден ден или да помогнете за подреждането на масата) .

Списък на използваната литература

1. Бадалян Л.О., Заваденко Н.Н., Успенская Т.Ю. Синдроми на дефицит на вниманието при деца // Преглед на психиатрията и медицинската психология. В.М. Бехтерев. Санкт Петербург: 1993. - No3. - 95 стр.
2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Неспокойно дете, или всичко за хиперактивни деца. - М.: Издателство на Института по психотерапия, - 2001. - 96 с.
3. Брязгунов И.П., Кучма В.Р. Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност при деца (проблеми на епидемиология, етиология, диагностика, лечение, превенция и прогноза). - М. - 1994. - 49 с.
4. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Речник-справочник по психодиагностика. - Санкт Петербург: Издателство "Питер", - 2000. - 528 с..
5. Възрастови особености на психичното развитие на децата / Изд. И.В. Дубровина, М.И. Лисина. - М., 1982. - 101 с.
6. Виготски Л.С. Развитие на висшите психични функции. - М.: APN RSFSR, - 1960. - 500 с.
7. Drobinskaya A.O. Разстройство с дефицит на вниманието и хиперактивност // Дефектология. - № 1. - 1999. - 86 с.
8. Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Минимална мозъчна дисфункция при деца. Научен преглед. М.: ВНИНМИ, - 1980. - 50 с.
9. Заваденко Н.Н. Хиперактивност и дефицит на внимание в детска възраст. М .: "Академия", - 2005. - 256 с.
10. Заваденко Н.Н. Как да разберем дете: деца с хиперактивност и дефицит на внимание // Медицинска педагогика и психология. Притурка към списание "Дефектология". Брой 5. М.: Школа-Преса, - 2000. - 112 с.

Корекционен урок

с хиперактивни деца

старша предучилищна възраст

Изпълнено:

Учител-психолог МКДОУ-

д/с № 14 "Герел"

Курбатова Т.М.

ДО ИЗПЪЛНЯВАНЕ НА УРОКА

Урокът е предназначен за деца от предучилищна възраст.

Броят на децата в групата е 5-8 човека.

Причината за записване на дете в корекционна група са: диагнозата на лекар, заключението на психолог, наблюденията и прегледите на възпитателите, желанията на родителите.

Освен хиперактивни деца, в състава на корекционната група може да има несигурни, импулсивни и невнимателни деца, както и едно уравновесено дете. Последният служи като модел за подражание (но без излишни похвали за примерното му поведение). Неуверени в себе си, страхливите деца получават възможност да бъдат по-активни, като в същото време тяхната безопасност е защитена от правила, които са задължителни за всички членове на групата.

Преди започване на основния курс на занятията е препоръчително да се извърши индивидуална работа с хиперактивни деца, насочена към развиване на вниманието или контролиране на импулсивността.

Груповите занимания могат да се провеждат както сутрин, така и следобед.

Продължителността на урока е 30 минути.

Всеки от коригиращите занимания включва игри за развитие на вниманието, контрол върху импулсивността и контрол на двигателната активност, психогимнастически и телесно ориентирани упражнения. (Необходимостта от въвеждането на последното се обяснява с факта, че според наблюденията на лекари и психолози хиперактивните деца не само лошо контролират поведението си, но също така слабо владеят собствено тяло, не усещам достатъчно части от тялото.)

В началото на всеки етап от урока се посочва препоръчителната продължителност на неговото изпълнение.

Занятията се правят най-добре в музикалната зала - там е доста просторно, има килим и в същото време има малко разсейващи фактори.

За по-добра организация въвеждането на групата в залата и извеждането от нея се извършва под формата на игра „Влак“: децата се изграждат в колона едно след друго. Първото от децата е „влак”, останалите са „карети”. Децата поставят ръце на раменете на тези отпред - „автомобилите са свързани“ и, издавайки звуци „Ту-ту“, „влакът влиза“ в залата или „напуска“ я.

Психокоригиращата работа изисква дълго време и, разбира се, повече часове. Този комплекс трябва да се счита за ориентировъчен, от отделни части от който могат да се правят допълнителни занимания. Децата с удоволствие играят едни и същи игри много пъти, а ползите от предложените игри се крият и във факта, че ви позволяват да тренирате недоразвити умствени функции.

задачи:

развитие на произвол и самоконтрол;
развитие на вниманието и въображението;
развитие на координацията на движенията;
премахване на психо-емоционален стрес;
развитие на емоционални и експресивни движения;
развитие и подобряване на комуникативните умения.

Материали за урока: мека играчка.

1. Игра "Забранено движение"(5 минути).

Децата стоят в полукръг срещу психолога. Психологът казва:

Ще покажа различни движения. Ще повторите всички движения с изключение на едно.

Първо, психологът показва различни движения (например ръце нагоре, встрани и т.н.). Децата ги повтарят.

След това психологът назовава и показва „забраненото“ движение (например скачане), което децата не трябва да повтарят. Подава се сигнал за започване на играта. Децата повтарят всички движения на психолога, с изключение на „забраненото“.

Обикновено грешките предизвикват бурни емоционални реакции, смях, но децата не трябва да се изваждат от играта.

2. Игра "Зоопарк" (8-10 минути).
Психологът казва:

Сега се опитайте да изобразите движенията на различни животни. Ако пляскам с ръце веднъж - скоча като зайчета, пляскам два пъти - ръкопляскам се като мечки, пляскам три пъти - "превръщам се" в щъркели, които могат да стоят на един крак дълго време. Започваме играта.

Упражнението "Кажи и покажи"(3 минути).

Децата застават в полукръг срещу психолога и повтарят думите и движенията след него.

Едно две три четири пет!
Можем да ви покажем всичко!
Това са лакти - ще ги докоснем.
Дясно, наляво се люлеем.
Това са раменете – нека ги докоснем.
Дясно, наляво се люлеем.

Ако продължим напред
Ще докоснем коленете си.

Едно две три четири пет!

Можем да ви покажем всичко!

4. Упражнение "Humpty Dumpty" (2-3 минути).

Децата застават в кръг на една ръка разстояние едно от друго и обръщат тялото надясно и наляво. В същото време ръцете свободно висят по тялото.

Психологът казва:

Хъмпти Дъмпти седна на стената
Хъмпти Дъмпти рухна в съня си.
Децата клякат или падат на килима.

5. Крайният етап(2-3 минути).

Децата седят на пода в кръг. Психологът моли децата да кажат коя задача е била най-трудна днес. Децата, предавайки един на друг мека играчка, последователно изразяват мнението си.

(1,3 MB)

Внимание! Предварителният преглед на слайда е само за информационни цели и може да не представлява пълния обхват на презентацията. Ако се интересувате от тази работа, моля, изтеглете пълната версия.

V напоследъкекспертите стигнаха до заключението, че хиперактивността действа като едно от проявите на цял комплекс от разстройства. Основният дефект е свързан с недостатъчност на механизмите на вниманието и инхибиторния контрол. Разстройството на дефицита на вниманието е най-честата форма на хронично поведенческо разстройство в детството. Според данни, получени в хода на различни проучвания, честотата му сред децата в предучилищна и училищна възраст варира от 4,0 до 9,5%.

Повечето изследователи отбелязват три основни блока в проявата на синдрома на хиперактивност: хиперактивност, разстройство на вниманието, импулсивност (Ю. С. Шевченко, Н. Н. Заваденко и др.)

Хиперактивност проявява се с прекомерна двигателна активност, безпокойство и суетливост, множество външни движения, които детето често не забелязва. Такива деца се характеризират с прекомерна приказливост, невъзможност да седят на едно място, продължителността на съня винаги е по-малка от нормалното. В двигателната сфера те имат нарушения на двигателната координация, неоформени фини двигателни уменияи практика. Това е невъзможността за връзване на връзки за обувки, закопчаване на копчета, използване на ножици и игла. Изследвания на полски учени показват, че физическата активност на децата със синдром на хиперактивност е с 25-30% по-висока от нормалната. Движат се дори в съня си.

Всеки умствен процес може да се развие напълно само ако се формира вниманието. Л. С. Виготски пише, че насоченото внимание играе огромна роля в процесите на абстракция, мислене, мотивация, насочена дейност.

Нарушения на вниманието може да се прояви в трудностите при задържането му, в намаляване на избирателността и изразена разсеяност при често превключване от една дейност към друга. Такива деца се характеризират с непоследователност в поведението, забрава, неспособност да слушат и да се концентрират, честа загуба на лични вещи. Те се опитват да избягват задачи, които изискват продължителни умствени усилия. Въпреки това, показателите за внимание на такива деца са подложени на значителни колебания. Ако дейността на детето е свързана с интерес, ентусиазъм и удоволствие, то те са в състояние да задържат вниманието с часове.

Импулсивност Изразява се във факта, че детето често действа без да мисли, прекъсва другите, може да се изправи по време на час и да се разхожда без разрешение. Освен това такива деца не знаят как да регулират действията си и да спазват правилата, чакат, често повишават тон и са емоционално лабилни (често променят настроението си).

ДА СЕ юношеска възраст, повишената активност в повечето случаи намалява, а импулсивността и дефицитът на вниманието се запазват. Ако не се изпълни коригираща работапрез предучилищна възраст трудности могат да възникнат през юношеството. Според резултатите от проучване на Н. Н. Заваденко, поведенческите разстройства продължават да съществуват при почти 70% от подрастващите и 50% от възрастните, диагностицирани със синдром на хиперактивност в детска възраст.

Като цяло, появата на симптоми на хиперактивност се дължи на началото на посещаване на детска градина (3 години), а първото влошаване се дължи на началото на училищното обучение, въпреки че тежката форма може да се разпознае още на 3-годишна възраст. ранно детство. Този модел се обяснява с неспособността на централната нервна система на дете, страдащо от симптом на хиперактивност, да се справи с новите изисквания, които му се поставят в условия на повишен умствен и физически стрес.

1. Координационни нарушения. Това могат да бъдат нарушения на фините движения (фина двигателна координация), нарушено равновесие и зрително-пространствена координация.

2. Нарушаване на междуличностните отношения. Децата със синдром на хиперактивност често имат трудни взаимоотношения с връстници и възрастни. Те се стремят да ръководят другите, така че имат малко приятели. Децата със синдром на хиперактивност винаги търсят другари, партньори за игри и занимания, но бързо ги губят поради техните характеристики: невнимание по време на игри, разсеяност, импулсивност, често желание да правят нещо друго и др.

Във взаимоотношенията с възрастните децата със синдром на хиперактивност се отличават със своята „невъзпитаност“: те не са засегнати от обичайните наказания и награди и често нито обичта, нито похвалата стимулират доброто поведение. Такива деца стават много "трудни" за почти всички околни възрастни. Те често се оказват епицентър на домашни кавги и конфликти. Също така, синдромът на хиперактивност е често срещана причина за преместване на дете от една образователна институция в друга, въпреки нормалното ниво на развитие на интелигентността.

3. Емоционални разстройства. Може да има забавяне в емоционалното развитие, дисбаланс, раздразнителност, непоносимост към неуспехите.

4. поведенчески разстройства. Децата със синдром на хиперактивност може да имат комбинация от прекомерна двигателна активност и деструктивно поведение. Така например могат да пречат на учителите, да разсейват другите деца и да провокират неправилното им поведение по време на часовете. Поведенчески разстройства се наблюдават често, но не винаги.

5. Други функции. Децата с хиперактивен синдром са по-склонни да имат енуреза, заспиват по-рядко и често са сънливи сутрин.

До юношеството повишената активност в повечето случаи изчезва, а импулсивността и дефицитът на вниманието продължават. Според резултатите от проучване на Н. Н. Заваденко, поведенческите разстройства продължават да съществуват при 70% от подрастващите и 50% от възрастните.

Характерна особеност на умствената дейност на хиперактивните деца е цикличност. Децата могат да работят продуктивно 5-15 минути, след което мозъкът почива 3-7 минути, натрупвайки енергия за следващия цикъл. В този момент детето е разсеяно и не отговаря на учителя. След това умствената дейност се възстановява и детето е готово за работа в рамките на 5-15 минути. Такива деца не започват веднага задачата и са последни, които завършват действието. Например, докато се обличат навън: те се суетят и пречат на другите деца да се обличат, а когато всички вече са облечени, те не са готови да излязат. Ако отиват сами, тогава процесът на обличане върви много по-бързо, т.к. без разсейване.

Децата със синдром на хиперактивност имат "трептене" съзнание, те могат да "паднат" и "изпаднат" от него при липса на двигателна стимулация. Ако вестибуларният апарат е повреден, те трябва да се движат, въртят и постоянно обръщат главите си, за да останат „в съзнание“. За да поддържат концентрацията на вниманието, децата използват адаптивна стратегия: активират центровете на равновесие с помощта на физическа активност. Например, облегнат на стол, така че само задните му крака да докосват пода. Учителят изисква децата да седят изправени и да не се разсейват. Но за такива деца тези две изисквания влизат в противоречие. Ако главата и тялото им са неподвижни, нивото на мозъчна активност намалява.

Сега е установено, че в резултат на корекция с помощта на многопосочни двигателни упражнения при деца със синдром на хиперактивност се развива функцията на съзнанието, самоконтрола и саморегулацията.

Тези трудности водят до трудности в овладяването на четене, писане, броене. Н. Н. Заваденко отбелязва, че 66% от децата със синдром на хиперактивност се характеризират с дислексия - частично разстройство в процеса на овладяване на четенето, проявяващо се в многобройни повтарящи се грешки с постоянен характер и поради липсата на формиране на психични функции, участващи в процеса на четене. овладяване на четене - и дисграфия - частично нарушение на уменията за писане поради фокални лезии, недоразвитие или дисфункция на мозъчната кора. За 61% от децата - признаци на дискалкулия - нарушение на формирането на умения за броене поради фокални лезии, недоразвитие или дисфункция на мозъчната кора.

В допълнение, хиперактивността се характеризира със слабо развитие на фината моторна координация и постоянни, хаотични, неудобни движения, причинени от неоформено взаимодействие между полукълбо и високо ниво на адреналин в кръвта. Децата със синдром на хиперактивност също се характеризират с постоянно бърборене, което показва липса на развитие на вътрешна реч, която трябва да контролира социалното поведение.

В същото време такива деца често имат необикновени способности в различни области, бързи са и проявяват силен интерес към заобикалящата ги среда. Резултатите от многобройни проучвания показват добра обща интелигентност на такива деца, но изброените особености на техния статус не допринасят за неговото развитие. Сред децата със синдром на хиперактивност може да има надарени.

Анализ на възрастовата динамика: първият скок се наблюдава на 5-10 години и пада върху периода на подготовка за училище и началото на обучението, вторият - на 12-15 години. Това се дължи на динамиката на развитието на висшите нервна дейност. Възрастта 5,5-7 и 9-10 години са критични периоди за формиране на мозъчни системи, отговорни за умствената дейност, вниманието, паметта. 12-15 години съвпада с периода на пубертета. D.A. Farber отбелязва, че до 7-годишна възраст има промяна в етапите на интелектуално развитие, формират се условия за формиране на абстрактно мислене и произволно регулиране на дейността.

Хиперактивните деца се характеризират с постоянни бърборене , което показва липса на развитие на вътрешната реч, която трябва да контролира социалното поведение.

Американският психолог У. Окландер характеризира децата със синдром на хиперактивност по следния начин: „Хиперактивно дете е трудно да седи, то е неспокойно, движи се много, върти се на място, понякога прекалено приказливо, може да дразни с поведението си. Той често има лоша координация или липса на мускулен контрол. Той е непохватен. Изпуска или чупи неща, разлива мляко. За такова дете е трудно да концентрира вниманието си, лесно се разсейва, често задава много въпроси. Но той рядко чака отговори.

Синдромът на хиперактивност при деца е доста често срещан, но всички изследователи подчертават по-високото разпространение на симптома сред момчетата в сравнение с момичетата, което варира от 3:1 до 9:1. Високата честота на симптомите при момчетата се дължи на влиянието на наследствени фактори, както и на по-високата уязвимост на мъжкия плод към патогенетични влияния по време на бременност и раждане. При момичетата големите полукълба на мозъка са по-малко специализирани поради по-големия брой междуполушарни връзки, така че те имат по-голям резерв от компенсаторни функции в сравнение с момчетата с увреждане на централната нервна система.

Освен това има различия по пол в структурата и динамиката на поведенческите разстройства. Сред момичетата синдромът на хиперактивност е по-рядък и се проявява под формата на нарушено внимание. При момичетата поведенческите отклонения се проявяват по-тайно и поради това не се откриват по време на едно или две наблюдения и имат по-неблагоприятна прогноза. Отклонението при момичетата се основава на психологическото развитие, „заседнало“ във фронталните области на лявото полукълбо, което е много по-трудно за коригиране и компенсиране.

Д. Добсън въвежда понятието за т. нар. „нормална” хиперактивност, като й придава следното значение: „Не всяко дете, което не седи неподвижно, върти се и прескача, страда от хиперактивност в медицинския смисъл на думата. Повечето бебета са в постоянно движение от изгрев до нощта."

Наблюденията и различни проучвания показват, че хиперактивността изчезва или намалява значително с юношеството. Въпреки това разстройствата на вниманието и импулсивността в повечето случаи продължават да съществуват до зряла възраст. Хората, които страдат от тежки форми на синдром на хиперактивност в детството, имат висок риск от социална неприспособимост в юношеството и зряла възраст (P. Wender, R. Sheider).

Въпреки факта, че много специалисти (учители, логопеди, психолози, психиатри) се занимават с проблема с хиперактивността, все още има мнение сред родителите и възпитателите, че хиперактивността е просто поведенчески проблем, а понякога това е просто „промискуитет“ на детето. или резултат от лошо възпитание. Освен това почти всяко дете, което показва прекомерна подвижност и безпокойство в групата на детската градина, се класифицира от възрастните като хиперактивни деца. Такава прибързаност в заключенията далеч не винаги е оправдана, т.к. Синдромът на хиперактивност е медицинска диагноза, право на която има само специалист. В този случай диагнозата се поставя само след специална диагноза, а не въз основа на фиксиране на прекомерната физическа активност на детето.

Въпреки многобройните проучвания, посветени на изучаването на причините за наблюдаваните поведенчески разстройства, окончателната яснота по този въпрос все още не е постигната. На настоящия етап от изследването на хиперактивността се считат за доминиращи три групи фактори в развитието на синдрома:

генетични фактори;
Увреждане на централната нервна система по време на бременност и раждане;
Отрицателно влияние на семейните фактори.

Според резултатите от проучване на NN Zavadenko, появата на синдром на хиперактивност поради ранно увреждане на централната нервна система по време на бременност и раждане се среща в 84% от случаите, генетични причини - в 57% от случаите, отрицателният ефект на семейството фактори - в 63% от случаите.

Характерни прояви на генетичния фактор могат да се проследят в няколко поколения от едно и също семейство, много по-често сред роднините от мъжки пол. Влиянието на биологичните фактори играе значителна роля в по-млада възраст, след това нараства ролята на социално-психологическите фактори, особено на вътрешносемейните отношения.

Причините за ранно увреждане на централната нервна система по време на бременност и раждане могат да бъдат недохранване, отравяне с олово, органично увреждане на мозъка, вътреутробни дефекти, фетално отравяне с лекарства по време на пренаталното развитие, недостиг на кислород по време на феталното развитие или по време на раждане. Според резултатите от многобройни проучвания, една от най-честите причини за отклонения в ученето и поведението е родова травма на шийните прешлени, която не се диагностицира навреме. Какво води до появата на синдроми на неоформеност или дефицит на мозъка в онтогенезата.

Децата със синдром на хиперактивност имат достатъчно развити компенсаторни механизми, за които трябва да бъдат изпълнени следните условия:

осигуряване на родители и учители на емоционално неутрално развитие и учене;
спазване на режима, достатъчно време за сън;
учене по личностно ориентирана програма без интелектуално претоварване;
подходяща медицинска помощ;
развитие на индивидуална помощ на детето от невролог, психолог, учител, родители;

Според съвременните научни данни при момчета на 7-12 години признаците на синдрома се диагностицират 2-3 пъти по-често, отколкото при момичетата. Момичетата имат по-изразена социална дезадаптация, трудности в ученето и личностни разстройства.
Емоционалната зрялост при подготовка за училище се разбира главно като намаляване на импулсивните реакции и способността да се изпълнява задача, която не е много привлекателна за дълго време.

За деца със синдром на хиперактивност може да има "лоши" емоционални прояви:

лъжите могат да се използват като форма на избягване на нормата;
повишена двигателна активност;
доносничество;
небрежност при извършване на монотонни операции;
нарушаване или неспазване на правилата в игра или друга дейност.

По този начин индикаторите на синдрома на хиперактивност са: нарушения на психичните функции - внимание, което може да се прояви в трудности при поддържането му, в намаляване на селективността и силна разсеяност при често превключване от една дейност към друга; произволен тип памет; координация на движенията, може да бъде нарушение на фината моторна координация, нарушение на баланса и зрително-пространствената координация; междуличностни отношения с връстници и възрастни. Такива деца винаги се стремят да водят връстниците си, често нарушават правилата в игрите, разсейват се, импулсивни, често променят желанието си да правят нещо друго. В отношенията с възрастните се отличават със своята "невъзпитаност", не се влияят от обичайните наказания и награди. Децата със синдром на хиперактивност са склонни да правят всичко обратното, това трябва да се има предвид при обучението на такива деца в предучилищна възраст.

Представям един урок за деца със синдром на хиперактивност "Ние сме различни, ние сме заедно."

Форма за урок:група, с продължителност 20-25 минути.

задачи:развитие на произвол и самоконтрол, развитие на вниманието, премахване на психоемоционалния стрес, развитие и подобряване на комуникативните умения, развитие на емоционални и експресивни движения, развитие на тактилно възприятие.

Психолог.Днес котката Матвей ни дойде на гости и донесе вълшебно цвете с имената на игрите. Ще се редуваме да откъсваме венчелистчетата и да гледаме името на коя игра е изписано там и след това ще играем тази игра. Моля, откъснете едно листенце (едно дете откъсва листенце и го дава на психолог да го прочете).

1. Играта "Имена"

Участниците в играта, предавайки топката в кръг, се наричат помежду си безобидни думи (имена на зеленчуци, плодове, мебели, гъби) само в умалителна форма: „А ти, ... морков!“

Тогава психологът предлага на свой ред да откъсне следващите венчелистчета и чете имената на игрите, които играят децата.

2. Играта "Брауново движение"

Всички деца застават в кръг. Водещият търкаля тенис топки една по една. На децата се казват правилата на играта: топките не трябва да спират и да се търкалят извън кръга, те могат да бъдат бутани с крак или ръка. Ако участниците успешно спазват правилата на играта, лидерът търкаля допълнителни топки. Смисълът на играта е да поставите отборен рекорд по брой топки в кръг.

3. Играта "Вълшебна чанта"

Децата разглеждат малки играчки, след което се поставят в платнена торбичка и са поканени да идентифицират всяка от тях чрез докосване.

4. Играта "Мухи - не лети"

Психолог се обажда различни предмети. Децата трябва да вдигнат ръце, когато извикат предмет, който може да лети. Психологът може да ги измами.

5. Финален етап

Когато се отдели последното листенце, психологът казва, че върху него е изписан въпросът: „Какви игри играха децата в клас?“ децата предават центъра на цветето един на друг в кръг и назовават игрите, които са играли в урока.

литература:

Колцова М.М.Двигателна активност и развитие на мозъка на детето. М., 1973 г.
Виготски Л.С. Sobr. оп. в 6 т. - М., 1982.
Смирнова Е.О. Междуличностни отношениядеца в предучилищна възраст: диагностика, проблеми, корекция. - М., 2005 г.
Психокорекционна и развиваща работа с деца / Изд. И. В. Дубровина. - М., 2001.
Цялостна подкрепа за деца в предучилищна възраст / Под науч. изд. проф. Л. М. Шипицина. - Санкт Петербург, 2005.
Мурашова Е.В.Деца-"дюшеци" и деца-"катастрофи": Хиподинамичен и хипердинамичен синдром. - Екатеринбург, 2005 г.
Арцишевская И.Л.Работата на психолог в детска градина с хиперактивни деца. - М., 2005 г.

Разстройството с дефицит на вниманието и хиперактивност е медицинска диагноза и особеност на психиката на някои деца. Задачата на родителите и психолозите е да научат такова дете на самоконтрол и за това са разработени специални упражнения.

Проявите на хиперактивност, лекарите включват прекомерна импулсивност на бебето, повишена двигателна активност. Дефицитът на вниманието се проявява чрез невъзможност за концентрация, разсеяност и често всичко това провокира проблеми във взаимоотношенията с другите, трудности в ученето и в резултат на това ниско самочувствие.

При работа с хиперактивно дете упражненията за релаксация и упражненията за физически контакт са безценни. Те допринасят за по-доброто осъзнаване на тялото на детето и впоследствие му помагат да контролира двигателната активност. Опитайте се сами да направите някои от упражненията с детето си. Единственото и необходимо условиеуспех - вашето спокойствие и чувство за хумор.

Упражнение 1. Говорене с ръце

Тя е насочена към преподаване на умението да контролират своите действия.

Ако детето се е сбило, счупило нещо или наранило някого, предложете му такава игра: кръжете силуета на дланите върху лист хартия, след това съживете дланите - нарисувайте очите, устата им, оцветете пръстите с цветни моливи. След това можете да започнете разговор с ръцете си. Попитайте: кой сте вие, как се казвате? какво обичаш да правиш? Какво не обичаш? Какво си ти?

Ако детето не се присъедини към разговора, кажете сами диалога. В същото време е важно да се подчертае, че ръцете са добри, могат да правят много (избройте какво точно), но понякога не се подчиняват на господаря си. Трябва да завършите играта, като „сключите споразумение“ между ръцете и техния собственик. Нека ръцете обещаят, че в рамките на два или три дни те ще се опитат да правят само добри дела: бърникане, поздрави, игра и няма да обидят никого. Ако детето се съгласи с такива условия, тогава след предварително определен период от време е необходимо да играете тази игра отново и да сключите споразумение за по-дълъг период, като похвалите послушните ръце и техния собственик.

Упражнение 2. Разговор с тялото

Тя е насочена към обучение на детето да контролира тялото си.

Това упражнение е модификация на предишното. Детето лежи на пода върху голям лист хартия - парче тапет ще свърши работа. Възрастен очертава контурите на фигурата на детето с молив. След това, заедно с детето, той разглежда силуета и задава въпроси.

« Това е вашият силует. Искате ли да го боядисаме? В какъв цвят бихте искали да нарисувате ръцете, краката, торса си? Мислите ли, че тялото ви помага в определени ситуации, например, когато бягате от опасност и т.н.? Кои части на тялото ви помагат най-много? И има ситуации, когато тялото ви не ви подчинява, не се подчинява? Какво правите в този случай? Как можете да научите тялото си да бъде по-послушно? Нека се съгласим, че вие и тялото ви ще се опитате да се разберете по-добре..

Упражнение 3. Гломерулус

Насочена към преподаване на един от методите за саморегулация.

На палаво дете може да се предложи да навие ярка прежда на топка. Размерът на топката може да става все по-голям и по-голям всеки път. Възрастен тайно казва на детето, че тази топка не е проста, а магическа: веднага щом момче или момиче започне да я навива, той веднага се успокоява. Когато подобна игра стане обичайна за детето, то самият определено ще помоли възрастен да му даде „вълшебни нишки“, когато почувства, че е разстроен, уморен или „завито“.

Упражнение 4. Археология

Играта с пясък и вода е добра за успокояване на детето и е особено подходяща за хиперактивни деца.

Тези игри не е задължително да се играят само през лятото на плажа, те могат да се организират у дома. Вземете подходящи играчки: лодки, парцали, дребни предмети, топки, тръбички, за да улесните неизбежното почистване, пясъкът може да бъде заменен със зърнени храни, предварително загряти във фурната.

Възрастен спуска ръката си в леген с пясък или зърна и заспива. Детето внимателно изравя ръката си - прави "археологически разкопки". В този случай не можете да докосвате ръката. Ако детето докосне дланта на възрастен, те сменят ролите си.

Упражнение 5. Птиче

Предназначен за развитие на мускулния контрол.

На детето се дава пухкава, мека, крехка играчка птица или друго животно в дланите. Възрастният казва: „Една птица долетя до теб, толкова е малка, нежна, беззащитна. Толкова се страхува от хвърчилото! Дръжте я, говорете с нея, утешавайте я."

Детето взима птицата в ръцете си, държи я, гали я, казва мили думи, успокоявайки я, и в същото време се успокоява. В бъдеще вече не можете да поставите птицата в дланите на детето, а просто да му напомните: „Помниш ли как да успокоиш птица? Утеши я отново". Тогава самото дете сяда на стол, свива ръце и се успокоява.

Бъдете търпеливи и последователни и със сигурност ще успеете. Запомнете: пътят ще бъде овладян от вървящия. Здраве и радост за вас и вашите семейства.