Какво е психокорекция?

Кой участва в компютъра, към кого и за какво е насочен?

Основните методи, използвани в психокорекционната практика с деца и юноши.

Някои методи на компютърна работа с възрастни.

Терминът " корекциябуквално означава корекция. Под понятието " психокорекция", Според А. А. Осипова, у нас, най-често означава система от мерки, насочени към коригиране на недостатъците на психологията или човешкото поведение с помощта на специални средства7 за психологическо въздействие. Психологическата корекция е обект на недостатъци, които нямат органична основа и не представляват толкова стабилни качества, които се формират доста рано и практически не се променят в бъдеще.

Според Р. С. Немова, разликата между понятията "психотерапия" и "психокорекция" е както следва:

психотерапия- това е система от медицински и психологически средства, използвани от лекар за лечение на различни личностни разстройства;

психокорекцияе набор от психологически техники, използвани от практикуващ психолог за коригиране на недостатъци в психологията или поведението на психично здрав човек.

Според Ю.Е.Алешина, разликата между термините " психокорекция" и " психотерапия” възникна не във връзка с особеностите на работата, а с вкоренено мнение, че хора със специално медицинско образование могат да се занимават с психотерапия. Освен това терминът " психокорекция"в много страни по света, с изключение на Русия, липсва, но има концепцията за" психотерапия“, тъй като принципите на работа, извършвани от професионални психолози и психотерапевти в световната практика, са много сходни.

Във връзка с гореизложеното в момента е поставен въпросът за разделянето на двете области на психологическа помощ - психокорекцияи психотерапия, е спорен. Наистина, както в психокорекцията, така и в психотерапията се налагат подобни изисквания към личността на специалист, който оказва помощ; до нивото на неговата професионална подготовка, квалификация и професионални умения; се използват същите процедури и методи; помощ се предоставя в резултат на конкретно взаимодействие между клиента и специалиста.

Така специалист, който отговаря на определени изисквания, може да се занимава с психокорекция и психотерапия:

Психолог, психотерапевт с фундаментално обучение по психология и специално обучениев областта на специфичните методи за психо-корекционно и психотерапевтично въздействие.

При осъществяване на психокоригиращия процес психологът може да работи самостоятелно с лице, което е условно здрав физически и психически, който е имал проблеми от психологически или поведенчески характер в живота си и поради преобладаващите обстоятелства не може да реши проблема на неговата собствена. В случай, когато човек, страдащ от различни видове соматични или психични заболявания, аномалии на психични и поведенчески процеси, се обръща за помощ към психолог, психологическа помощ се предоставя от патопсихолог, дефектолог, невропсихолог, психоневролог, психиатър - в зависимост от възрастта, оплакванията и искания. Психокоригиращите мерки в този случай ще бъдат насочени към разширяване на здравата част от личността.

Има много методи за психо-коригиращи въздействия. Изборът на форма, метод, метод на работа за специалист се основава на комбинация от много фактори:

• възраст (етапи на детството и юношеска възраст, възрастни, възрастни хора);
• индивидуални и специфични особености на личността (интелект и неговата безопасност, ниво на образование, тип личност);
• наличието или отсъствието на соматични и/или психични грижи;
• материално-икономически аспект;
• социални и семейни ресурси;
• религиозна принадлежност;
• ориентирани към търсенето и др.

Това далеч не са всички фактори, които специалистът взема предвид, но горепосоченото води до разбиране за клиентоцентрираност, изборът на методи за корекция ще зависи от точността на изграждане на типологията на симптомите и синдромите на разстройството.

Основните методи и техники, използвани в психокорекционната практика при деца и юноши, могат условно да се комбинират в 5 основни групи:

• метод на игрова терапия,
• методи на арт терапия,
• методи на поведенческа терапия
• методи на социална терапия (G.V. Burmenskaya, E.I. Zakharova, O.A. Karabanova и др.).
• метод на заместваща онтогенеза

В психотерапевтичната практика, когато се работи с възрастни, има 3 основни области:

• психодинамична посока- коригиращо влияние в класическата психоанализа на З. Фройд.
• хуманистична посока - индивидуална психокорекция от А. Адлер; клиент-центриран подход на К. Роджърс; екзистенциална посока, гещалт подход от Ф. Пърлс.
• когнитивно- поведенческа посока - класическо оперантно обуславяне; (RET) рационално-емоционален подход; Когнитивният подход на A.Beck; диалектически поведенчески подход (DBT) M.M. Linehan.

Предлагам да разгледаме по-подробно 5-те основни групи компютри при работа с деца:

1. Игровата терапия като метод за корекция

Игра и играчки за детето - среда на животразвитие, образование, обучение и, разбира се, психокорекция. Това, което е трудно за детето да изрази с думи, то го изразява чрез собствената си игра. Играта за детето е една от формите на самотерапия, благодарение на която могат да се реагират различни конфликти и неприятности (Webb, 1991, Oaklender V., 1997).

Играта се използва в корекционната практика от началото на 20-те години на миналия век от психоаналитичните терапевти - Анна Фройд (1921), Мелани Клайн (1922), Хермин Гут-Хелмут (1926). Психоаналитиците са открили, че децата не могат да опишат безпокойството си с думи, както правят възрастните с успех. За разлика от възрастните, децата по правило не се интересуват от изследване на собственото си минало, обсъждане на ранните етапи на развитие; един от основните методи на ортодоксалната психоанализа не "работи" за деца - методът на свободните асоциации на думи. М. Клайн смята, че почти всяко детско игрово действие има определено символично значение, изразява конфликти и потиснати желания на детето. Това символично значение трябва да бъде интерпретирано от терапевта и внесено в ума на детето.

Втората основна посока в развитието на игровата психотерапия се появява през 30-те години на миналия век. с появата на работата на Дейвид Леви, която развива идеите за "реакционна терапия" - структурирана игрова терапия за работа с деца, преживели травматично събитие. Леви основава подхода си на вярата, че играта предоставя на децата възможности да реагират на травмата. Курсът на игровата терапия според Леви се изгражда на три етапа:

Етап 1 - установяване на контакт: свободната игра на детето, запознаването му със стаята за игра и психотерапевта;

Етап 2 - въвеждането в играта на детето на всяка ситуация, наподобяваща травматично събитие (с помощта на специално подбрани играчки). В процеса на разиграване на психотравматична ситуация детето контролира играта и по този начин преминава от пасивната роля на жертвата към активна, активна роля;

3 етап - продължение на свободната игра на детето. Д. Леви препоръчва директивния принцип, според който инициативата в игровите ситуации принадлежи на психотерапевта. Внимателната техническа и методическа подготовка на сесиите за игрова терапия е важна. Предварително се изготвя план за ролева игра, като се вземат предвид възрастта и особеностите на психо-емоционалното състояние на участниците, както и крайната цел на психотерапията.

Г.Л. Landreth идентифицира следните области на игровата терапия:

• родителска терапия (B. Guerni, L. Guerni), която е структурирана програма, в която родителите се обучават на уменията, необходими за провеждане на игрови терапевтични сесии у дома;
• игрова терапия с възрастни;
• методи на игрова терапия в семейната терапия (включването в играта на всички членове на играта допринася за тяхното активно взаимодействие и има терапевтичен ефект);
• групова игрова терапия, която е психологически и социален прогрес, при който децата, естественовзаимодействайки помежду си, те придобиват знания както за другите деца, така и за себе си;
• игрова терапия в болнични условия.

Трето голямо развитие в игровата терапия се появява с изследванията на Джеси Тафт и Фредерик Алън през 30-те години на миналия век. Това е терапия за игра на взаимоотношения, която се фокусира върху лечебната сила на емоционалната връзка между терапевт и пациент. Развивайки тези принципи, Вирджиния Акслайн (1947) разработва система за недиректна игрова терапия за деца. V. Exline разглежда играта като средство за максимално себеизразяване на детето, което му позволява да разкрие напълно емоциите си с ненамесата на възрастните в процеса на игровата му дейност. Изследване на емоционални и поведенчески реакциидете в различни игрови ситуации, психолог или психотерапевт се опитва да разбере неговите личностни черти. В същото време домакинът въвежда определени ограничения, ако игровата активност надхвърли допустимите граници.

В момента много чуждестранни психиатри, психолози и психотерапевти използват комбиниран подход, съчетаващ принципите на психодинамичната, недирективната и „реакционната терапия“ в процеса на игрова терапия, често в комбинация с медикаментозно лечение.

2. Арт терапевтични методи- терминът "арт терапия" в буквален превод: арт терапията е въведена от Ейдриън Хил. Това е специализирана форма на психотерапия, базирана на изкуството, предимно визуални и творчески дейности. Основната цел на арт терапията е да хармонизира развитието на личността чрез развитие на способността за себеизразяване и себепознание.

Разглеждайки арттерапията като съвкупност от психокорекционни техники, които имат различия и особености, обусловени както от жанра, принадлежащ към определен вид изкуство, така и от посоката, технологията на психокорекционното приложение, условно е възможно да се отделят следните видовеарт терапия:

Музикотерапия (чрез възприемане на музиката, вокална терапия - чрез пеене);

Кинезитерапия (танцова терапия, коригиращ ритъм, психогимнастика - като терапевтичен ефект от движенията);

Библиотерапия (коригиращо въздействие чрез четене),

Приказна терапия, писане на истории;

Имаготерапия (въздействие чрез образа, театрализация): куклотерапия, фигуративно-ролева драматизация, психодрама;

Изотерапия (рисувателна терапия) - коригиращо въздействие чрез изобразително изкуство: рисуване, моделиране, изкуства и занаяти и др.

3. Методи за корекция на поведениетоедно от водещите направления на съвременната психотерапия и психокорекция, които се основават на теорията на обучението, както и на принципите на класическото и оперантното кондициониране. Тя се основава на идеята, че симптомите на някои психични разстройства дължат появата си на неправилно формирани умения. Поведенческата психокорекция има за цел да премахне нежеланите форми на поведение и да развие нови поведенчески умения, които са полезни за клиента/пациента.

Методи за корекция на поведението

• Симулационно обучение – при използване на този метод клиентът (дете, възрастен) се приканва да наблюдава и имитира желаните модели на поведение. За това може да се използва не само истински човек, но може да се използва и героят на книгата или изображение, създадено от въображението на клиента. Една от формите на обучение по модели е самомоделиране: движете се като..изглеждайте..говорете като..постоянно проследявате по тип, намирате 10 разлики и ги коригирайте.
• Ролевото обучение, метод, използван за преподаване на определени видове поведение (например обучение на комуникационни умения), е вид ролева игра. Ефектът от ролевото обучение се основава на комбинация от техники за мека конфронтация, системна десенсибилизация (която помага за намаляване на тревожността) и засилване на успешното поведение под формата на положителна обратна връзка от психолог/психотерапевт. При този метод психологът и клиентът/пациентът разиграват проблемна ситуация в безопасно пространство, опитвайки различни ролеви позиции. Тази техника може да се използва както индивидуално, така и в група. Най-често пациентът/клиентът играе себе си, но понякога това прави психолог или някой от членовете на групата, което позволява на пациента да види себе си и проблема си отстрани, а също и да разбере, че в тази проблемна ситуация човек може да действа по различен начин.
• Биологичната обратна връзка е метод за корекция на поведението, който използва оборудване, което точно следи количествената информация за физиологичното състояние на пациента (пулс, сърдечна честота, ниво кръвно наляганеи др.) в субективна стресова ситуация, например летене в самолет, ситуация на изпит. Тъй като пациентът успява да постигне състояние на мускулна релаксация, това се записва от сензори за обратна връзка и пациентът/клиентът получава положително зрително, слухово или тактилно подсилване (например приятна музика или изображение на екрана на компютъра, или обратно, с напикаване на легло, пациентът се задейства повикване за събуждане).
• Системната десенсибилизация – използва се както при възрастни, така и при деца за преодоляване на състоянието на повишена тревожност и фобични реакции, намира широко приложение в практиката. Показания за употреба: страх от летене, кучета, змии, детски дневни и нощни страхове, пътуване в транспорт, страх от вода, социални фобии - страхрецитирайте заучен стих или се справете с него контролна работа. В случаите на множествени фобии, десенсибилизацията се извършва на свой ред, като се започне с най-значимото субективно преживяване.

Има определени етапи на системна десенсибилизация: Етап 1 – обучение на клиента/пациента в техниката на дълбока мускулна релаксация. Етап 2 – изграждане на йерархия от стимули, които предизвикват тревожност и страх. Етап 3 - самата десенсибилизация - последователно представяне на йерархията на стимулите вербално или in vivo, за да се изработи комбинацията от стресиращ стимул и способност за релаксация.

Методи за корекция на поведението в образователната практика

За да научите дете с увреждания в развитието на нови умения, е необходимо правилно да оформите поведението му. За това е подходящ функционалният анализ на поведението, дисциплина, базирана на научните възгледи на Б. Ф. Скинър, и по-специално на концепцията за оперантно обуславяне, където желаното поведение се подсилва, а нежеланото поведение се наказва.

Приложният анализ на поведението се използва в образователната система както за подобряване на показателите – академични постижения, дисциплина, посещаемост за всички деца, така и за включване на деца с увреждания. инвалидздравни и социализационни проблеми (напр. с ASD) в класната стая за общо образование.

С този подход всички умения, които са трудни за децата, включително говор, контакт, творческа игра, способност за слушане, гледане в очите и т.н., се разделят на отделни малки блокове - действия. След това всяко действие се научава поотделно с детето, а впоследствие действията се обединяват в единна верига, образувайки едно сложно действие. Например, в процеса на обучение на действия за дете с разстройства от аутистичния спектър, специалист дава задача, ако не може да се справи сам с нея, тогава дава намек и след това награждава детето за правилните отговори, като същевременно игнорира грешни, положително подсилващи желаното действие.

4. Методи на социална терапия

Методът на социалната терапия е метод на психологическо въздействие, основаващ се на използването на социално приемане и признание, социално одобрение и положителна оценка на детето от значима социална среда, както възрастни, така и връстници. Какво може да се направи само в условия на активно взаимодействие с групата.

Необходимостта от социално признание става една от водещите

Нуждите на детето вече от средата предучилищна възрасти колкото по-стара, толкова по-изразена е тази нужда. Системното неудовлетворяване на тази потребност се превръща в източник на формиране на устойчив личен комплекс за малоценност, води до отклонения в развитието на самосъзнанието на индивида, засягащи формирането на Аз-концепцията и самочувствието, междуличностните отношения и общуването. ; допринася за формирането на лишаване от претенции за социално признание.

Методът на социалната терапия позволява решаване на проблемите на превенцията и

Корекция на отклонението в личностно развитиедете, обусловено

Лишаване от нужда от социално признание и осигурява:

1) задоволяване на потребността на индивида от социално признание;

2) формиране на адекватни начини за социално взаимодействие

При деца с ниско ниво на комуникативна компетентност.

5. Метод на заместваща онтогенеза.

Идеологията на метода на заместващата онтогенеза се основава на теорията на A.R. Лурия за трите функционални блока на мозъка и учението на Л.С. Цветкова за невропсихологична рехабилитация психични процеси.

Основният принцип в MLO е принципът на корелация на текущото състояние на детето след невропсихологичен преглед, корелира с основните етапи на нормативното формиране на мозъчната организация на HMF и последващото стартиране на онези области от неговата онтогенеза, които, по една или друга причина не са овладени ефективно.

Въздействието върху сензомоторното ниво, като се вземат предвид общите закономерности на онтогенезата, предизвиква активиране на всички висши психични функции (ВМФ) в развитието. Тъй като е основата за по-нататъчно развитие HMF, в началото на корекционния процес, предпочитание се дава на двигателните методи, които активират, възстановяват и изграждат взаимодействия между различни ниваи аспекти на умствената дейност. Актуализацията и консолидирането на всякакви телесни умения предполага търсене отвън за такива психични функции като например: емоции, възприятие, памет, процеси на саморегулация и др. Следователно се създава основна предпоставка за пълноценното участие на тези процеси в усвояването на четене, писане и математически знания.

Невропсихологичната корекция е система на три нива.

Всяко от нивата на корекция има своя специфична „цел“ на влияние и е насочено към трите блока на мозъка. (А.В. Семенович)

1-во ниво- „нивото на стабилизиране и активиране на енергийния потенциал на тялото”. Методите от 1-во ниво са насочени предимно към функционалното активиране на подкоровите образувания на мозъка.

2-ро ниво- „нивото на оперативно осигуряване на сензомоторното взаимодействие с външния свят“. Методите от 2-ро ниво са насочени към стабилизиране на междуполушарните взаимодействия и специализация на лявото и дясното полукълбо.

3-то ниво- "нивото на произволна саморегулация и смислообразуваща функция на психичните процеси." Методите от 3-то ниво са насочени към формиране на оптималното функционално състояниепредни (префронтални) области на мозъка.

Корекционният процес включва постепенно упражнения от 1-во, 2-ро и 3-то ниво, но специфичното тегло и времето на прилагане на определени методи варират в зависимост от първоначалното състояние на детето. Съответно, използването на методи от различни нива изисква добре обмислена стратегия и тактика, базирани на резултатите от невропсихологичната диагностика.

Невропсихологичната корекция е предназначена за деца от ранно детство до училище и юношество. Той е особено показан за такива видове дизонтогенеза като ранен детски аутизъм, умствена изостаналост, умствена изостаналост от различни видове, общи нарушения в развитието, алалия, дизартрия, дисграфия, дислексия, ADHD, церебрална парализа. По-специално, неврокорекцията помага и на деца, които изпитват затруднения в обучението поради психологически причини (невротични разстройства, психосоматични разстройства, личностни черти), с общо физическо недоразвитие, с лошо приспособяване в училище и стресови разстройства.

Показания за започване на психокорекционна работа могат да бъдат:

• трудности емоционално развитие,
• реален стрес,
• депресия,
• намаляване на емоционалния тонус,
• лабилност, импулсивност на емоционалните реакции,
• емоционална депривация, преживявания на емоционално отхвърляне, чувство на самота, наличие на конфликти в междуличностните отношения;
• недоволство от семейната ситуация, ревност,
• повишена тревожност, страхове, фобични реакции,
• отрицателна "аз-концепция", ниска, дисхармонична, изкривена самооценка, ниска степен на самоприемане

По този начин психологическата корекция разполага с голям арсенал от средства и методи, чието използване трябва да бъде съобразено с възрастовите и индивидуалните характеристики, естеството на съществуващите отклонения, разстройства и личностни аномалии.

При необходимост придружаване на пациента в екип от специалисти – патопсихолог, дефектолог, невропсихолог, психоневролог, психиатър.

Основата за избор различни видовепсихокорекцията може да бъде фокусът на процеса, броят на участниците, съдържанието на работата, нейната форма и т.н. Нека се спрем на някои от тях.

1. Според естеството на посоката се разграничава корекция:
симптоматично;
причинно-следствена.

Симптоматичната корекция (корекция на симптомите), като правило, включва краткосрочно излагане за облекчаване остри симптомиотклонения в развитието, които предотвратяват прехода към корекция на причинния тип.

Причинно-следствената (каузална) корекция е насочена към източниците и причините за отклоненията. Този вид корекция е по-дълга във времето, изисква значителни усилия, но е по-ефективна от симптоматичната корекция, тъй като едни и същи симптоми на отклонения могат да имат напълно различен характер, причини и психологическа структура на разстройствата.
2. Според съдържанието се разграничава корекция;
когнитивна сфера;
личност;
афективно-волева сфера;
поведенчески аспекти;
междуличностни отношения:
- вътрешногрупови отношения (семейни, брачни, колективни);
- взаимоотношения родител-дете.
3. Според формата на работа с клиент се разграничава корекция:
индивидуален;
група:
- в затворена естествена група (семейство, клас, служители и др.);
- v отворена групаза клиенти с подобни проблеми;
- смесена форма (индивидуално-групова).
4. Според наличността на програмите:
програмиран;
импровизиран.
5. По естество на управлението на коригиращите действия:
директива;
недирективни.
6. По продължителност:
ултракъси (свръхбързи);
кратък (бърз);
дълги;
допълнително дълго.

Ултра-кратката психокорекция продължава минути или часове и е насочена към разрешаване на неотложни изолирани проблеми и конфликти. Ефектът му може да е нестабилен.

Кратка психокорекция продължава няколко часа и дни. Използва се за решаване на действителен проблем, така да се каже, „започва“ процеса на промяна, който продължава след края на срещите.

Дългосрочната психокорекция продължава месеци, фокусът е върху личното съдържание на проблемите. По време на корекцията се изработват много детайли, ефектът се развива бавно и е устойчив.

Свръхдългата психокорекция може да продължи с години и засяга сферите на съзнателното и несъзнаваното. Много време се отделя за постигане на разбиране на същността на преживяванията. Ефектът се развива постепенно и е дълготраен.
7. Според мащаба на задачите, които трябва да се решават, психокорекцията се разграничава:
общ;
частен;
специален.

Под обща корекцияима предвид мерки от общ коригиращ ред, които нормализират специалната микросреда на клиента, регулират психофизическите, емоционалните натоварвания в съответствие с възрастта и индивидуалните възможности, оптимизират процесите на съзряване на психичните свойства на човек, което само по себе си може да допринесе за елиминирането на психични разстройства и хармонизиране на личността в хода на по-нататъшното развитие.

Частната психокорекция се разбира като съвкупност от психологически и педагогически въздействия, които представляват психокорекционни техники и техники, адаптирани за детството и юношеството, използвани при работа с възрастни, както и специално разработени системи от психокорекционни мерки, базирани на онтогенетични форми. на дейност, които са водещи за определена възраст, нива на общуване, начини на мислене и саморегулация.

Всяка техника има по правило няколко направления на психо-коригиращо въздействие. Частната психокорекция снабдява специалиста с арсенал от средства за психологическо въздействие, с които той насища програмата за групова или индивидуална работа.

Специалната психокорекция е съвкупност от техники, методи и организационни форми на работа с клиент или група клиенти на една и съща възраст, които са най-ефективни за постигане на конкретни задачи за формиране на личността, нейните индивидуални свойства или психични функции, проявени при девиантно поведение и трудна адаптация (срамежливост, агресивност, несигурност, свръхнормативност или асоциалност, неспособност да се действа по правилата и да се запази поетото поведение, ясно изразяване на мислите, плахост, аутизъм, склонност към стереотипност, конфликтност, високо аз -уважение и др.).

Следователно специалната психокорекция е предназначена да коригира последствията от неправилно възпитание, което е нарушило хармоничното развитие и социализация на индивида. Отрицателните аспекти могат да бъдат причинени както от субективни, така и от обективни фактори.

Независимо от вида на психокорекцията, обичайно е да се отделят основните компоненти на психо-коригационната ситуация. Коригиращата ситуация включва 5 основни елемента:
1. Клиент – човек, който има проблеми различни видовеи има нужда от психологическа помощ, психокорекция.
2. Психологът е човек, който помага и чрез обучение или опит се възприема като способен да помогне.
3. Теория, която се използва за обяснение на проблемите на клиента. Психологическа теориявключва психодинамика, принципи на учене и други психични фактори.
4. Набор от процедури (техники, методи), използвани за решаване на клиентски проблеми. Тези процедури са пряко свързани с теорията.
5. Специална социална връзка между клиента и психолога, която помага за облекчаване на проблемите на клиента.

Друг елемент в психокорекционната ситуация (ако говорим за групова психокорекция) е групата. Групата се определя като група от хора, които изпитват подобни преживявания във връзка с актуален въпрос, обединени от обща (психокорекционна) цел, система от тесни емоционални и междуличностни взаимоотношения, която осигурява подкрепа на всички участници в психокорекционния процес.

2.5. Психологически аспекти на правната социализация

2.6. Фактори, влияещи върху правната психология на населението

2.7. Социално-психологически портрет на държавен служител и законност

2.8. Влиянието на медиите върху правната психология на населението

2.9. Психология на личната сигурност на човека

2.10. Психология на наказателната отговорност

Глава 3. Криминална психология

3.1. Основи на изучаването и оценката на психологията на личността на престъпника

3.2. Психология на индивидуалната приемливост на извършване на престъпно деяние

3.3. Криминогенна мотивация и социално възприятие в престъпното поведение

3.4. Психология на криминалната среда

3.5. Психология на престъпните групи

3.6. Психология на престъпното насилие

3.7. Психологически аспекти на виктимизацията на жертви на престъпления

3.8. Социално-психологически мониторинг на тенденциите в престъпността

Глава 4

4.1. Основи на психологията на личността на юриста

4.2. Професионална ориентация на личността на адвокат

4.4. Адвокатски способности

4.5. Професионално умение на адвокат и неговите психологически компоненти

4.6. Професионална и психологическа готовност на адвокат

Глава 5

5.1. Психологическа концепция за управление в правоприлагащите органи

5.2. Личност в системата за управление

5.3. Самоличността на ръководителя на правоприлагащия орган

5.4. Психология на стила и методите на управление на служителите на правоприлагащите органи

5.5. Стойностно-целеви фактори в управлението

5.6. Психология на организационните отношения в управлението

5.7. Информационна поддръжка на управлението и психологията

5.8. Психологически аспекти на управленските влияния и решения

5.9. Психология на текущата организационна работа

5.10. Психология на взискателния лидер

5.11. Психология на организиране на взаимодействие между службите и отделите на правоприлагащия орган

5.12. Психологическа подкрепа на иновациите в правоприлагащите органи

Глава 6

6.1. Психологически подбор в правоприлагането

6.2. Психолого-педагогически аспекти на юридическото образование

6.3. Морално-психологическа подготовка на адвокат

6.4. Професионално психологическо обучение на адвокат

6.5. Психологическа подкрепа на законосъобразността на действията на адвокат

6.6. Психология на дисциплината в правоприлагането

6.7. Предотвратяване на професионална деформация на служителите на реда

Глава 7. Психологическа служба в органите на реда

7.1. Съвременното състояние на психологическата служба и концептуалните основи на нейното функциониране

7.2. Психологическата диагностика като функция на психологическото обслужване

7.3. Психологическата корекция и развитие на личността като функция на психологическото обслужване

7.4. Основните направления на психологическата подкрепа за работа с персонала

Глава 8. Психологически действия в правоприлагането

8.1. Концепцията за психологически действия и психотехника

8.2. Психологически анализ на професионални ситуации

8.3. Психологически анализ на юридически факти

8.4. Психологически портрет и неговата компилация

8.5. Изучаването на човека в психологическото наблюдение

8.6. Визуална психодиагностика на престъпни личностни черти

8.7. Изготвяне на психологически портрет на престъпника по следите на местопроизшествието

8.8. Психологическо наблюдение на групата

8.9. Психология на професионалното общуване, установяване на контакт и доверителни отношения

8.10. Психологическо въздействие в правоприлагането

8.11. Психологически анализ на съобщенията на гражданите

8.12. Психология на диагностицирането на лъжи и скрити обстоятелства

8.13. Психодиагностика на участието на лице в престъпление при липса на доказателства

Въпрос 1. „Знаете ли защо бяхте поканени на този разговор?“

Въпрос 2. „Вярвате ли, че това престъпление (инцидент) (кажете какво се е случило) наистина е извършено.

Въпрос 2. „Имате ли нови мисли или подозрения за това кой би могъл да извърши това престъпление (инцидент)?“

Въпрос 4. „Как мислите, че се чувства човекът, който е направил това?“ Въпрос, който кара човек да опише вътрешните си чувства във връзка с извършено неправомерно поведение (престъпление).

Въпрос 5. „Има ли причина, която да не ви позволява да бъдете изключени от броя на заподозрените?“ Въпрос, който изяснява отношението на човек към себе си като заподозрян от другите.

Въпрос 6. „Има ли обяснение за факта, че сте били (може да сте били) забелязани на мястото на престъплението (произшествието)?“

Въпрос 8. „Направихте ли го?“ Трябва да звучи с интервал от три до пет секунди след първия. Поглеждайки в очите на интервюирания, можете да фиксирате емоционалната му реакция на въпроса.

Въпрос 10. „Искате ли да преминете тест на полиграф?“ Вие не молите интервюирания да направи това, а само говорите за възможността за участие в такъв тест.

8.14. Правна психолингвистика

8.15. Психологията на разобличаването на маскировки, постановка и фалшиви алибита

8.16. Съдебно-психологическа експертиза

8.17. Посмъртно-психологическа експертиза

8.18. Неекспертни форми на използване на специални познания на психолог в наказателното производство

8.19. Нетрадиционни психологически методи за разкриване и разследване на престъпления

Глава 9

9.1. Психотехника на речта

9.2. Психотехника на използване на речеви и неречеви средства

9.3. Психотехника на конструиране на изказвания

9.4. Психотехника на словесното доказване и опровержение на възражения

9.5. Психотехника на речевото бездействие

9.6. Обща психотехника на професионалното мислене на юриста

9.7. Психотехника на рефлективното мислене

Психологическа работилница (към част III)

Глава 10. Психологически особености на професионалните правни действия

10.1. Превантивна и след пенитенциарна психология

10.2. Психологически особености на превенцията на младежката престъпност

10.3 Психологията на пътната безопасност

10.4. Психологически аспекти на борбата с икономическата престъпност

10.5. Психология на следствената дейност

10.6. Психология на разпита

10.7. Психология на конфронтацията, представяне за разпознаване, издирване и други следствени действия

Глава 11

11.1. Психологически особености на екстремни ситуации в правоприлагането

11.2. Бойна готовност и бдителност на служителя

11.3. Психология на личната професионална сигурност на служител на реда

11.4. Психологически аспекти на задържането на нарушителите

11.5. Психологически основи на преговорите с престъпници

11.6. Психологическа подкрепа за действията на служителите на реда при извънредни ситуации

11.7. Ръководител на правоохранителната агенция в екстремни условия

Глава 12 Психологически характеристики на дейността на персонала на различни правоприлагащи органи

12.1. Психология на прокурорската дейност

12.2. Характеристики на професионалния психологически подбор на персонал за прокуратурата

12.3. Психология на полицейската дейност

12.4. Психология на митническата дейност

12.5. Психологически особености на журито

12.6. Психология в застъпничеството

12.7. Психология на дейността на органите, изпълняващи наказанието (наказателна психология)

12.8. Психология на дейността на частните охранителни и детективски служби

Психологическа работилница (към част IV)

7.3. Психологическата корекция и развитие на личността като функция на психологическото обслужване

Основни понятия.Практическите психолози на правоприлагащите органи не само изучават личността на клиентите (служители, нарушители), но и им влияят, за да им предоставят психологическа помощ. Тези реалности, които са свързани с функцията на психологическо въздействие върху клиента, най-често се обозначават с термините "психотерапия", "психологическа корекция", "личностно развитие". Нека ги разгледаме по-подробно.

Психотерапия (от гръцки. психика-душа и терапия-лечение) буквално се превежда като „лечение на душата“. В момента терминът няма еднозначно тълкуване. При цялото разнообразие от интерпретации могат да се проследят два подхода: клиничен и психологически 1 . В първия подход психотерапията се разглежда като сфера от научни познания за методите на лечение, които влияят върху състоянието и функционирането на организма в областите на умствената и соматичната дейност. Във втория подход психотерапията се дефинира като специален вид междуличностно взаимодействие, при което на клиентите се предоставя професионална помощ чрез психологически средства при решаване на техните проблеми или трудности от психологическо естество. По този начин основната цел на втория подход не е лечение на психични разстройства, а подпомагане на процеса на формиране на съзнанието и личността, в който психотерапевтът се появява като спътник на клиента, негов приятел и ментор.

Условията, необходими за успешното прилагане на психологическия подход към психотерапевтичната работа, са преди всичко психологическо, а не медицинско образование, желанието да се постави не клиничен анализ и да се предпише лечение, а да се приеме човек такъв, какъвто е, проявете състрадание и съчувствие към него, искреност и честност, търсейки с него начини за преодоляване на житейски и трудови трудности. Последица от това разбиране за психотерапията е разпространението на нейните методи в педагогиката, социалната работа и правоприлагащите органи. Въпреки това, като се има предвид, че психотерапията започва да се оформя в областта на медицината, че специалността психотерапевт се предоставя предимно в различни клиники, препоръчително е да се използва понятието "психотерапия" по отношение на работата на практическите психолози само в ситуации когато става въпрос за елиминиране на неврози, фобии и други психосоматични прояви. Когато има нужда от премахване на по-малко болезнени отклонения (например акцентуации на характера), тогава е подходящо да се използва концепцията за "психологическа корекция".

Психологическа корекция - това е насочено психологическо въздействие върху човек, за да се осигури пълноценното му развитие и функциониране. 2

Срок "личностно развитие" (личностно израстване) означава формиране на социално значими личностни качества и премахване на психологически състояния, които пречат на това.

Така основата за разграничаване на категориите „психотерапия“, „психокорекция“ и „личностно развитие“ е целта за въздействие върху пациента (клиента) или оказване на психологическа помощ: лечение на психични разстройства; коригиране на акцентуации на характера и функционални състояния (т.е. промяна, корекция на това, което е), развитие на професионално значими личностни свойства (потенциално развитие).

Характеристиките на психологическото въздействие върху вътрешния свят на човек (клиент) се определят от първоначалната теоретична позиция, избрана от практически психолог. Анализът на научната литература показва, че в

Понастоящем в Русия са най-разпространени следните теоретични подходи към психотерапевтичната и психокорекционната работа: психоаналитични (базирани на дълбочинната психология); поведенчески (включва обучение за умения и програми за промяна на поведението); хипносугестия и самохипноза (автотренинг); невролингвистично програмиране; гещалт терапия; екзистенциално-хуманистичен подход и клиент-центрирана терапия.

Без да анализираме същността на теоретичните подходи, отбелязваме, че нито един от възприетите подходи няма съществено предимство. Ефективността на психокорекционната работа до голяма степен зависи от пренебрегването на психологическия проблем на клиента и от способността на психотерапевта (практичния психолог) да избере адекватни методи за психологическо въздействие за него.

Индивидуалното консултиране като форма на психокорекционна работа.Необходимо е да се разграничат индивидуалните и груповите форми на психокорекционна работа. Най-типичната форма на индивидуална психокорекционна работа на практическия психолог е консултирането. Както се отбелязва в научната литература, психологическо консултиране, като млада тенденция в психологическата практика, все още няма строго определени граници. Така Лицензионната комисия на Асоциацията на служителите и мениджърите на Съединените щати предлага следната дефиниция: „Консултирането е набор от процедури, целящи да помогнат на човек да разреши проблеми и да вземе решения относно професионалната кариера, брака, семейството, личностното развитие и междуличностните отношения. взаимоотношения" 3.

Това определение е доста близко до тези, дадени от местни експерти. И така, G.S. Абрамова отбелязва: „Същността на психологическото консултиране е, че психологът, използвайки своите специални, подчертавам, специални знания, професионални, научни, създава условия на друг човек, в който той изживява новите си възможности за решаване на своите психологически проблеми” 4 . Много дефиниции подчертават, че сърцевината на консултирането е взаимодействието между клиента и консултанта (психолога). И така, Карл Роджърс, един от най-видните представители на хуманистичната концепция в психологията и основател на терапията, насочена към клиента (т.е. терапия, при която клиентите винаги са в светлината на прожекторите), идентифицира три основни принципа на този подход:

Всеки човек е уникален, има безусловна стойност и заслужава уважително отношение;

Всеки човек е в състояние да носи отговорност за себе си и своите действия;

Всеки човек има право самостоятелно да избира ценности и цели, да взема независими решения. 5

Въз основа на тези принципи трябва да се избягват всякакви внушения, натиск върху клиента, защото това му пречи да поеме отговорност за себе си и да решава правилно проблемите си.

Психологическото консултиране като сфера на психо-коригиращата работа има редица разлики от психотерапията: консултирането е насочено към клинично здрав човек, това са хора, които имат психологически затруднения и проблеми в ежедневието, както и хора, които се чувстват добре, но настроени. цели за по-нататъшно личностно развитие (т.е. консултирането е средство за личностно израстване);

Консултирането се основава на вярата в човек, в неговата способност да се променя към по-добро;

Консултирането е по-често фокусирано върху настоящето и бъдещето на клиентите (за разлика от психотерапията, която е насочена към откриване на причините за проблемите в миналото);

Консултирането обикновено е насочено към краткосрочна помощ (до 15 срещи); психотерапевтичните сесии могат да продължат няколко години;

Консултирането се фокусира върху социално-психологическите проблеми, възникващи от взаимодействието на индивида и средата;

Консултирането е насочено към промяна на поведението и развитието на личността на клиента 6 .

Целта на психологическото консултиране е културно продуктивна личност, притежаващ усещане за перспектива, действащ съзнателно, способен да развива различни стратегии на поведение и да анализира ситуацията от различни гледни точки 7 . В литературата обикновено се описва модел от 5-6 стъпки на процеса на консултиране.

Първият етап е решаването на проблеми. На този етап психологът-консултант установява контакт (доклад) с клиента и постига взаимно доверие. Неслучайно този етап понякога е с надпис „Здравей“. За установяване на психологически контакт от голямо значение са вниманието към клиента (симпатия), изборът на речник, неговата достъпност за възприемане. Например, клиентите често се плашат от думата "проблем", затова се препоръчва използването на термина "трудност". Както показва практиката, първото впечатление на човек решава много („правилото за 15 секунди“). Това задължава психолога-консултант да се грижи за своите външен вид. Взаимният психологически контакт обикновено може да се установи за 4-6 минути.

В първия разговор насърчете клиента да му каже какво правдоведе до психолога какви трудности изпитва, да оправи чувствата си, невербалното поведение. Особено внимание се обръща на необходимостта да се намали прекомерната тревожност, страха от клиента, да се идентифицират най-важните проблеми (трудности), които да бъдат обсъдени на следващите срещи. Всяка консултация обикновено трае около 50 минути.

Вторият етап е двуизмерна дефиниция на проблемите. Този етап обикновено започва със събиране на информация за контекста на темата, изтъкване на проблема (въпреки че може да бъде прецизиран при следващите срещи); се диагностицират потенциалните възможности на клиента. Този етап обикновено се нарича „Какъв е проблемът“.

Опитвайки се да намери отговор на поставения въпрос, психологът задава уточняващи въпроси, търси се да разбере вътрешния свят на клиента, да идентифицира произхода на проблема, да фокусира вниманието на клиента върху неговите индивидуални характеристики и да покаже логиката на неговото поведение. На този етап основното е да се постигне еднакво разбиране на проблемите от психолога и клиента.

Третият етап е реализирането на идеалния модел на бъдещия (желан) резултат. Клиентът трябва да отговори на въпроса: „Какво иска да постигне?“. Психологът помага на клиента да определи своя идеал, да реши какъв иска да бъде; какво ще се случи в живота му, ако проблемът бъде решен. Ако всичко е ясно на клиента и психолога, трябва незабавно да се дадат препоръки.

Четвъртият етап е обсъждането на алтернативни решения. На този етап се изясняват и открито се обсъждат възможните алтернативи за решаване на проблема. Използвайки отворени въпроси, консултантът насърчава клиента да назове всички възможни варианти, които счита за подходящи и реални, помага да се изложат допълнителни алтернативи, но не изразява своите решения.

Петият етап е планиране. Тя включва критична оценка на наличните алтернативи от гледна точка на реалността на тяхното изпълнение за постигане на желания резултат. Създаването на реалистичен план за решаване на проблеми трябва да помогне на клиента да разбере, че не всички проблеми са разрешими. Някои изискват твърде много време, други не зависят от клиента и изискват ревизия на вижданията по проблема. В окончателния план за решаване на задачи трябва да се очертаят средствата, методите, както и времевият интервал за изпълнение на плана. Особено внимание се обръща на отговорността на клиента за решението и неговото изпълнение.

Шести етап - дейности по изпълнение на плана. Това може да бъде решение както на реални житейски проблеми, така и на прилагане на специални психологически упражнения, обучения. Клиентът трябва да е готов за преодоляване на възможни трудности и неуспехи.

Седмият етап е обратна връзка от клиента и оценка на резултатите от психокорекционните дейности. На този етап клиентът, заедно с консултанта, обсъждат постигнатите резултати и, ако е необходимо, правят корекции в планираната програма.

Признатите авторитети в областта на практическата психология отбелязват, че предложеният модел на процеса на консултиране помага за по-доброто разбиране на механизма на психологическата корекция, но истинският процес на консултиране е много по-сложен и не винаги се подчинява на този алгоритъм. Въпреки важността на фокусирането върху предложения модел, ефективността на психологическото консултиране се определя преди всичко от професионалната компетентност и личните качества на консултанта.

Консултативни процедури и техники са от решаващо значение за успеха 8. Тъй като в правоприлагащите органи психологическото консултиране се извършва по инициатива не само на клиента, но и на психолога на персонала, важна роля при получаването на лична информация играе въпроси.Както знаете, въпросите обикновено се делят на затворени и отворени въпроси. Затворените въпроси обикновено се използват за изясняване на конкретна информация и изискват отговор от една две думи, потвърждение или отричане („да“, „не“), например: „Често ли се чувствате така?“

Отворените въпроси служат не толкова за получаване на информация за живота на клиентите, колкото ви позволяват да обсъдите чувствата на клиента. Например: "Как се чувстваш в момента?" С помощта на въпроси можете да 9:

Извеждайте за обсъждане и активирайте нов материал, с който ще работи психологът;

Определете същността на проблема и изберете подходящи методи за въздействие;

Насърчете клиента да промени отношението си към темата, която се обсъжда.

Въпросите от първия тип, като правило, се изпълняват в началото на разговора. В същото време те са отворени по природа, например: „Как си?“, „Какво бихте искали да промените в живота си?“

Въпросите от втория тип може да звучат така: „И колко често се случва това?“, „Казваш ли веднъж или два пъти седмично?“, „Често ли мислиш?“, „Как е свързано това с теб?“ . Въпросите от втория тип често са затворени. Но самият разговор на психолог с клиент трябва да бъде под формата на диалог, а не разпит на заподозрян.

Въпросите от третия тип са най-трудни, но, както казват специалистите, един добре поставен въпрос от тази категория „може да промени живота на човек“ 10 . Например, в ситуация, в която клиентът настоява, че може да направи нещо ирационално (да напусне работата си, да отмъсти на някого и т.н.), въпроси като „Какво ще се случи, ако направите това?“ могат да бъдат ефективни. , „Какво се случва ако не го направиш?".

Одобрение и установяванеособено важно за създаване и укрепване на психологическия контакт. Можете да развеселите клиента с кратка фраза, която означава съгласие и разбиране. Например: „Продължи“ (с пауза), „Разбирам те“, „Добре“.

Важен компонент на клиентската поддръжка е увереността, която заедно с одобрението позволява на клиента да повярва в себе си, да се отвори по-дълбоко в плановете си за бъдещето. Като успокояващи се използват фрази: „Ти направи правилното нещо“, „Не се тревожи за това“, „Много хора изпитват това чувство“.

Въпреки това, когато се използва техниката за поддръжка на клиенти, е важно да се избегне грешката, когато консултантът се превърне в „подкрепа“ за неспокоен клиент, което ограничава способността му да взема сам жизненоважни решения. Както знаете, в екзистенциално-хуманистичната психология тревожността не се разглежда като нещо нежелано. Освен това той действа като значителен източник на стимул за „личностно израстване“. Екзистенциалната тревожност се разглежда като конструктивна форма на тревожност, тъй като действа като основен фактор в промяната на личността. Готовността да се вгледаме отблизо, да се отворим за промените, да поемем отговорност за последствията върху себе си неизбежно е свързана с преживяването на тревожност пред преживяването на непознатото, неопределеното.

Парафразиране и обобщаване.Клиентът трябва да е наясно, че съдържанието на проблема, който заявява, е разбираемо за консултанта. Ето защо в хода на разговор (интервю) с клиент обратната връзка е важна, особено в ситуации, когато клиентът е несигурен, изразява мислите си непоследователно или е много приказлив, говори не по същество и трябва да бъде тактично спрян и разговорът трябва да бъде насочен в правилния път.

Парафразиране -обобщение на вашия собствен език на основната мисъл на клиента Добре перифразираната мисъл на клиента става по-кратка, по-ясна, по-конкретна. Понякога това помага на клиента да разбере по-добре какво иска.

За разлика от парафразирането, което се извършва на конкретен епизод, обобщениевключва представяне на основната идея и причинно-следствени връзки между няколко епизода. Консултативната литература посочва основните ситуации, в които най-често се използва обобщение 11:

Когато съветникът иска да структурира началото на разговора, за да го интегрира с предишни разговори;

Когато клиентът говори много дълго и сложно;

Когато една тема на разговор вече е изчерпана и се планира преход към следващата тема или към следващия етап от разговора;

В стремежа си да даде някаква посока на разговора;

В края на срещата, когато се опитвате да подчертаете съществените моменти от разговора и дайте задача за период от време до следващата среща.

Отражение на чувствата.Познанието и отразяването на чувствата на клиента изглежда е една от най-важните техники за консултиране. Терапевтът трябва да отразява не само мислите, но и чувствата на клиента. Например „Разбирам те, от една страна поведението на сина ти те дразни, а от друга страна се чувстваш виновна за случващото се“. Отражението на чувствата изпълнява две основни психотерапевтични функции: първата – помага за установяване на контакт и доверие между клиента и консултанта; вторият - помага на клиента да осъзнае своите чувства, техните причини, естественост, непоследователност.

В основата на отражението на чувствата на клиента е способността за съпричастност (емпатия, съчувствие). Емпатията е чувство, което предава такова духовно единство на личностите, когато един човек е толкова пропит с чувствата на друг, че временно се идентифицира със събеседника, сякаш се разтваря в него. „Емпатията е основният инструмент в работата на психотерапевта, когато той и неговият клиент се сливат в едно психическо цяло. Така клиентът „натоварва” проблема си на „свеж човек” и той поема половината от тежестта, докато клиентът получава огромна подкрепа от консултанта в борбата с трудностите си, зареждайки от него с психологическа стабилност, смелост и воля ” 12 – това е поглед върху ролята на емпатията от Роло Мей – една от признатите класики на екзистенциално-хуманистичния подход към консултирането.

Този подход не се споделя от всички психотерапевти, тъй като, както беше отбелязано по-горе, консултантът не трябва да позволява проблемите на клиентите да бъдат „натоварени“ върху себе си. Това може да бъде разрешено само като тактика в началния етап на консултирането. Освен това емпатията може да причини психологически проблеми на самия консултант.

И така, един от практическите психолози (жена) от правоприлагащите органи призна, че е провеждала индивидуални консултации и провеждайки брифинги с бойци от специалния полицейски отряд (ОМОН) след завръщането им от военни действия, където са загубили няколко души, са били в плен, понякога плачеше заедно с бойци-клиенти. Този психолог възстанови психичното здраве на няколко десетки служители на органите на вътрешните работи и стана за тях не просто консултант, а ментор в живота, втора майка. Но психологът показа признаци на посттравматичен синдром: кошмари, в които тя самата участва във военни действия, загуби близки приятели и преживя скръб. Състоянието й е възстановено, но като цяло, използвайки емпатията като мощен инструмент психокорекционна работа, важно е да овладеете техниките на психологическата защита, за да не станете сами клиент.

Предоставяне на информация.Информацията, която консултантът предоставя на клиента, обикновено е свързана с проблема на първия. Но често, когато отговаряте на въпроси на клиента или му обяснявате кой е компетентен да отговори на поставения въпрос, е важно да не заемате официална позиция, да не „изстрелвате“ клиента, защото това е изпълнено със загуба на доверие в психологът и неговият авторитет. Често зад формалните въпроси на клиента се крие опит да се "сондира" психологът дали си струва да се свържете с него по дълбоки въпроси.

Паузи на мълчание.Когато разговорът прекъсне, мнозина се чувстват неловко. Начинаещите консултанти са склонни бързо да запълват паузите на мълчанието, тъй като смятат, че в този случай психологическият контакт с клиента е нарушен. Въпреки това, паузите на мълчание също са дълбоко смислени. Способността да се мълчи и да се използва мълчанието за терапевтични цели е една от най-важните психотехнически техники на консултанта. Семантичното значение на паузите е както следва: 13:

Паузите на мълчание, особено в началото на разговора, могат да изразят безпокойството на клиента, лошото здраве, неувереността в себе си и правилността на решението за контакт с консултанта;

Мълчанието не винаги означава липса на реална дейност. По време на паузите клиентът може да избере правилните думи, за да продължи своята история, да претегли последствията от всякакви решения и т.н.;

Мълчанието може да означава, че и клиентът, и консултантът се надяват на продължение на разговора един от друг;

Пауза на мълчание, особено ако е субективно неприятна както за клиента, така и за консултанта, може да означава, че и двамата участници в разговора са в безизходица и се търси изход от ситуацията;

Мълчанието може да изрази съпротивата на клиента към процеса на консултиране, особено ако клиентът е поканен по инициатива на психолога. Клиентът като че ли започва играта: „Мога да седя като камък и да видя как ти (консултантът) успяваш да говориш с мен”;

Мълчанието понякога предполага дълбока комуникация без думи, тогава е по-смислено и красноречиво от думите.

Интерпретация.Техниката на интерпретиране на историята, действията на клиента, неговата мимика и жестове се счита за един от най-трудните моменти в методиката на консултиране. Дори при обикновена комуникация, според известния домашен психолог С.Л. Рубищайн, важно е да се разбере не само какво казва човек, но и как казва, какъв е подтекстът на казаното. Интерпретацията от консултанта на разказа на клиента, на неговите индивидуални действия помага да се разкрият психологическите механизми на проблема, произхода на преживяванията на клиента. Интерпретацията помага на клиента да види себе си и своите трудности в живота в нова светлина, потвърждава очакванията (страховете) на клиента или го кара да реагира на протест.

Същността на тълкуването зависи до голяма степен от теоретичната позиция на консултанта. При хуманистичната, клиент-центрирана терапия е обичайно да се избягва тълкуването, без да се освобождава клиента от отговорност за процеса на консултиране. Представителите на психологическата школа се придържат към напълно противоположен възглед за тълкуването. Както знаете, интерпретациите заемат централно място тук. Тълкува се почти всичко – сънища, клиентска съпротива, свободни асоциации, пози, жестове и т.н. При гесталтерапията самият клиент се насърчава да тълкува поведението си.

Устният превод се извършва, като се вземе предвид етапът на консултативния процес. Той е ефективен на етапа, когато се обсъжда същността на проблема и се установяват доверителни отношения между клиента и консултанта. Тълкуването не трябва да е научно и твърде дълбоко. Клиентът трябва да разбере смисъла на тълкуването.

Важно е да се разбере реакцията на клиента към интерпретацията. Емоционалното безразличие трябва да накара консултанта да обърне повече внимание на неговата валидност. Враждебната реакция по-често показва, че тълкуването е засегнало същността на проблема.

Конфронтация.Същността на тази техника е да идентифицира противоречията в поведението, изявленията, чувствата на клиента и да му демонстрира тези противоречия 14 . Конфронтацията може да изостри отношенията между клиента и консултанта, да доведе до конфликт (на интелектуално ниво). Но този конфликт е конструктивен. Помага на клиента да осъзнае защитните механизми, които използва, за да се приспособи към живота, но които ограничават развитието му. Конфронтацията се използва успешно в ситуации, когато клиентът заявява, че се интересува от личностно израстване, от коригиране на определени личностни качества, но по време на консултацията мълчи, избягва обсъждането на съществуващи проблеми. Конфронтацията не трябва да се използва за наказване на клиент за неадекватно поведение. Това не е средство за изразяване на враждебност към клиента. Конфронтацията с клиента не трябва да бъде агресивна и категорична. Специфична форма на конфронтация е прекъсването на разказа на клиента, ако той се отклони от зададената тема, остави поставения въпрос.

Конфронтацията не може да се използва за задоволяване на силовите нужди на съветника и като начин за себеизразяване.

Конфронтацията като техника на психологическа корекция е особено ефективна, ако между клиента и практическия психолог е установена доверителна връзка.

Проява на чувствата на консултанта и себеразкриване.Тази техника се прилага по различни начини, в зависимост от концепцията, в съответствие с коя концепция работи консултантът. В психоаналитичния подход консултантът има образа на всезнаещ човек, върховен съдия, човек, който е „закопчан“, т.е. емоциите му са скъпернически, затворен е за клиента.

В хуманистичния подход терапевтът е също толкова човек, колкото и клиентът. Той има право да изразява чувствата си, да се саморазкрива. Това е индикатор за искреността на отношението към клиента, обектен урок на откритост, еманципация. Този стил на поведение на консултанта не е самоцел, а е стимул, който насърчава откритостта и проявата на чувствата си от клиента. Например, когато слушате клиент, който описва чувства на скръб от смъртта на майка си, съветник, който е бил в подобна ситуация, може да отбележи: „Разбирам вашите чувства (рефлексия на чувства), защото аз също погребах майка си преди шест месеца и все още се чувствам виновна, че не е направил всичко за нея.

Наред с общите характеристики на процедурите и техниките за консултиране, съществуват и специални проблеми на психологическото консултиране: тревожни клиенти; враждебни и агресивни личности; клиенти с психосоматични разстройства; антисоциални личности; клиенти с депресия и суицидни намерения; със сексуални проблеми. През последните години те бяха доста добре отразени в специализираната литература, така че няма да се спираме на този въпрос.

По този начин индивидуалното консултиране е доста добре оформена посока на психо-коригираща работа в рамките на психологическата служба.

Групова психокорекционна работаотначало се извършваше по икономически причини (желанието да се достигне до възможно най-много хора, нуждаещи се от психотерапия), но по-късно се установи, че взаимодействието в група често дава много по-голям психологически ефект от общуването на клиента сам с психотерапевт . Известният социален психолог Кърт Левин авторитетно заявява, че „обикновено е по-лесно да промениш индивидите, събрани в група, отколкото да промениш всеки един от тях поотделно“ 15 . Карл Роджърс също така в крайна сметка стана привърженик на груповата психокорекционна работа и пише, че в психотерапевтична група „човек познава себе си и другите по-дълбоко, отколкото в обикновени житейски обстоятелства. Той разбира същността на околната среда и своето вътрешно „аз“, което по правило е скрито зад външната обвивка. И накрая, той е в по-добър контакт с хората както в група, така и в ежедневния живот” 16 .

В научната литература се разграничават следните предимства на груповата форма на психокорекционна работа в сравнение с индивидуалната:

1) психокорекционната група е в състояние да пресъздаде, симулира много социални и психологически явления (групов натиск, взаимодействие между хората, лидерство, конфликт и т.н.), които възникват в реални групи, и по този начин да предостави на своите участници възможността да наблюдават тези явления и да се научат да разрешават междуличностни проблеми;

2) групата дава възможност да се получи обратна връзка и подкрепа от други членове на групата, да се види реакцията им към особеностите на тяхното поведение; експериментирайте с различни стилове на взаимоотношения между равностойни партньори;

3) групата дава възможност да се улесни процеса на самоизследване, да се направят корекции на представите за себе си (нечия „Аз-концепция“);

5) работата в група ви позволява да развиете комуникативни и други социални качества, които не могат да се формират извън социалната общност.

Психокорекционните групи се различават по различни параметри. Според посоката на психокоригиращите цели има: психотерапевтични групи (целта е промяна в психичните състояния и личните качества, които имат отклонение от психичната норма), групи за личностно израстване (целта е развитието на самоактуализация и социално значими качества), групи за организационно развитие (целта е формиране на прогресивен организационен климат в отделния отдел).

По естеството (съдържанието) на задачите, които трябва да се решават, може да има групи на чувствителност (развитие на психологическа чувствителност), развитие на самочувствие, развитие на организационни умения, групи от анонимни алкохолици и др.

В зависимост от теоретичната концепция, в съответствие с която се извършва груповата психокорекционна работа, най-често се срещат следните групи: трансаксиален анализ, автообучение, обучение за умения, гещалт групи, групи за срещи, невролингвистично програмиране.

Теоретична концепция и методика за провеждане на психокорекционна работав групи, според специалистите по хуманистична психология, се основава на убеждението, че клиентът сам е в състояние да осъзнае проблемите си и да ги обсъди заедно с групата 17 . Външно работата на роджерианските групи наподобява работата на дискусионен клуб и неслучайно се наричат ​​групи за срещи („групи за срещи“).

Динамиката на развитието на Роджерианските групи за срещи е много специфична: бдителност (объркване, близост) в началния етап; описание на преживяни по-рано ситуации; едва по-късно - саморазкриване, представяне на лично значим материал, изразяване на спонтанни чувства между членовете на групата; сблъсък; накрая, взаимопомощ, изразяване на положителни чувства и интимност 18 . Започнаха активно да се провеждат групи от срещи не само със спазващи закона граждани, но и с нарушители както в чужбина, така и у нас.

Една от формите на групова психокорекционна работа, фокусирана основно върху развитието на личността или нейните отделни компоненти (например комуникативни качества, социални поведенчески умения), се нарича социално-психологическо обучение (CUT). Според L.A. Петровская, този термин се отнася до „практиката на психологическо въздействие, основана на активни методи на групова работа“. 19 Ако при използване на термините „групова психотерапия”, „групова психокорекция” можем да говорим за клинично-психологическа насоченост на въздействието върху клиентите, то терминът „социално-психологическо обучение” се използва само като психологически феномен.

В хода на социално-психологическото обучение се използват редица методи: групова дискусия (биографична, тематична, междуличностна) 20 , анализ на конкретни ситуации 21 ; ролева игра 22 ; психодрама 23; психотехнически упражнения 24 .

При цялото разнообразие от теоретични и методически подходи за провеждане на социално-психологически тренинги, те се основават на относително общи принципи (правила) на поведението на участниците (клиенти и психолог).

Принципите на провеждане на социално-психологически тренинги са водещите теоретико-методически положения, които са в основата на взаимодействието на членовете на групата. Принципите на SPT разкриват психологическите механизми, които допринасят за развитието и корекцията на личността на лидера, както и правилата за поведение на участниците в обучението и лидера (психолог, психотерапевт).

Принципът на личната отговорност.Всеки участник в обучението трябва да е наясно, че резултатите от обучението и личностното израстване зависят преди всичко от самия него. Всеки носи отговорност за поведението си в групата и в реалния живот. По време на обучението не трябва да има изрази: „Вярваме“, „Ние мислим...“ и т.н., „Вярвам...“, „Мисля...“ - това е израз на лична отговорност за нечия позиция. Ръководителят на екипа (психологът) трябва да поеме отговорност за резултатите от обучението на персонала.

Принципът на саморазкриване.Разкриването на своето „аз” (вътрешния свят) пред други членове на групата е признак за силна и здрава личност. Опитвайки се да се скрием от други хора, по този начин полагаме активни усилия да изградим фалшиво външно Аз. Както подчертава К. Рудестам, „възможността да отвориш душата си за симпатичен слушател има психотерапевтичен ефект“. Следователно по време на SPT е необходимо да се насърчат участниците да се разкрият пред другите и по този начин да установят близки, доверчиви отношения. В условията на социално-психологическо обучение групата изпълнява същите функции като свещеник, психотерапевт, психолог-консултант, когато пациентите се обръщат към тях за помощ.

Принципът на "тук и сега".Изследванията показват, че действителният опит (това, което се случва сега) произвежда оптимални резултати от обучението. Затова по време на социално-психологическото обучение на участниците постоянно се задават въпроси: „Какво се случва тук?“ (визирайки развиващите се отношения между членовете на групата), „Как се чувствате относно факта, че вашият монолог беше спрян?“ и т.н. Принципът „Тук и сега“ ни кара да анализираме не случилото се преди, а онези събития, които са лично значими за човек сега. Това е един от централните принципи на груповата психотерапия, той насърчава освобождаването от мъчителни преживявания, развива психологическата чувствителност, повишава самосъзнанието. Принципът на "обратна връзка".Обратната връзка е елемент от комуникационната система и се осъществява, когато някои членове на групата съобщават за реакциите си на поведението (отнасянето) на други, за да им помогнат да коригират „курса“ към постигане на целите.

Такава връзка в атмосфера на взаимна грижа и доверие позволява на индивидите да контролират и насочват неадекватното поведение, дава възможност да се опознаят по-дълбоко. Например, активността на някои участници при решаване на групови проблеми може да се възприема от самите тях като желание да помогнат на другите, а от останалата част от групата като опит за доминиране в групата или желание за изява. Ефективната обратна връзка изисква участниците да се информират взаимно за въздействието на тяхното поведение, като помагат на участниците да приемат и разбират по-точно получената информация.

Обратната връзка е по-ефективна, ако не носи преки ценностни преценки, а описва човешкото поведение. Пример: ценностна преценка: „Вие сте невъздържан човек...“; неосъдително: „Прекъсна ме три пъти...“.

Полезната обратна връзка трябва да бъде израз на емоционални реакции към поведението на участника, а не критика и оценка на неговото поведение. Пример: "Когато ми хвърли реплика, аз се ядосах." С други думи, обратната връзка разкрива повече от собствените емоционални преживявания на участниците (напр. гняв), отколкото желанието да се обвини другия, че е злонамерен или агресивен.

Принципът на хуманистичното отношение към личносттаИзразява се в уважително отношение един към друг, в приемане на хората такива, каквито са. Психологът и членът на групата не трябва да се стремят да преправят човека. Всеки има право да говори за това как възприема другия, какви чувства има във връзка с поведението и изказванията на партньорите. Решението за необходимостта от корекция и развитие на техните качества трябва да се взема от всеки самостоятелно. Групата и лидерът само помагат за разбирането на нивото на тяхното психологическо развитие.

Участието в обучението и изпълнението на определени процедури е доброволно. Не можете да принудите другите да правят това, което не могат да решат да направят. Този член на групата, който не иска да отговаря на нито един въпрос, да участва в която и да е игра, винаги може да каже „стоп“ (правило „стоп“). Никой няма право да принуждава друг. Но трябва да се помни: когато участник в обучението често използва това правило, той обеднява себе си.

Принципът на хуманност предполага психологическата сигурност на индивида, увереността, че поверителна информация няма да стане обект на дискусия извън групата, няма да бъде използвана срещу индивида (правилото за поверителност).

1 Психотерапевтичененциклопедия / Изд. Б.Д. Карвасарски. - Петербург: Петър, 1998. - С. 447; Краткопсихологически речник. - М., 1985. - С. 287.

2 Психотерапевтичененциклопедия / Изд. Б.Д. Карвасарски. - Санкт Петербург: Петър, 1998. - С. 447; Краткопсихологически речник. - М., 1985. - С. 412.

3 Вижте: Кочунас Р.Основи на психологическото консултиране. - М., 1999. - С. 7.

4 Абрамова Г.С.Въведение в практическата психология. - М., 1996. - С. 119.

5 Роджърс К.Поглед към психотерапията, формирането на личността. - М., 1994. - С. 120.

6 Вижте: Кочунас Р.Указ. оп. - С. 13.

7 Абрамова Г.С.Указ. оп. - С. 119.

8 Вижте: Абрамова Г.С.Работилница за психологическо консултиране. - Екатеринбург, 1995; Кочунас Р.Указ, оп.; Меншиков В.Ю.Въведение в психологическото консултиране. - М., 1998; Мей Р.Изкуството на психологическото консултиране. - М., 1994; Папуш М.Практическа психотехника. - Санкт Петербург, 1997; Дебела Ф.трансформиращи диалози. - Киев, 1997г.

9 Дебела Ф.Указ. оп. - С. 159.

10 Пак там. -СЪС. 160

11 Кочунас Р.Указ. оп. - С. 109. 12 Мей Р.Изкуството на психологическото консултиране. - М., 1994. - С. 51.

13 Мей Р.Указ. оп. - С. 56.

14 Психотерапевтичененциклопедия. - С. 216.

15 Цит. На: Рудестам К.Групова психотерапия. - М., 1993. - С. 19.

16 Роджърс К.Относно груповата психотерапия. - М., 1993. - С. 15.

17 Роджърс К.Поглед към психотерапията. Формирането на човека. - М., 1994. - С. 120. 18 Роджърс К.Относно груповата психотерапия. - С. 20-50.

19 Петровская Л.В.Компетентност в общуването. - М., 1989. - С. 7.

20 Life Line и други нови методи на психологията на жизнения път. / Изд. А.А. Кронин. -М., 1993. - С. 140-151.

21 Бурлачук А.Ф., Коржова Е.Ю.Психология на житейските ситуации. - М., 1998. - С. 262.

22 Кипър Д.Клинична ролева игра и психодрама. - М., 1993. - С. 222; игри -образование, обучение, свободно време. / Изд. Петрусенски. - М., 1994. - С. 364.

23 Лейц Г.Психодрама: теория и практика. - М., 1994. - С. 352; психодрама:вдъхновение и технология. / Изд. П. Холмс. - М., 1997. - С. 275.

24 Ценг Н.В., Пахомов Ю.В.Психотехнически игри в спорта. - М., 1985.

Концепцията за "психокорекция" се използва за обозначаване на набор от мерки, предназначени да коригират недостатъците в поведението или психологията. Методите за психокорекция се прилагат по-често към психиката здрави хоракоито са се сблъскали с психологически или поведенчески проблеми.

Психотерапията възниква като клон на медицината (днес – клинична психотерапия), днес се занимава с подпомагане на хора, които имат психологически затруднения. Психотерапията започва там, където има проблем, пациентът и лекарят, който целенасочено лекува поведенчески разстройства с помощта на психотерапевтични методи.

Кога се прилага корекцията?

Психокорекцията и психотерапията са доста трудни за разграничаване. Днес има 2 основни мнения:

Въпросът за разликата между понятията остава открит. Много си приличат, и двете означават насочено психологическо въздействие. Съвременна психологиявсе повече започнаха да използват сложни мерки: много е трудно да се определи общото съотношение на психотерапията и психокорекцията извън конкретен случай.

На практика терминът "психокорекция" се използва по-често в Русия, в чужбина - "психологическа интервенция".

Съществуващи методи

Изборът на метода на психокорекционната работа, от които има много, ще зависи от пациента. Каква е неговата възраст, ниво на образование, интелигентност, наличие на психично заболяване, социален статус, принадлежност към определена религия, семейни отношения? Предвид всичко това специалистът определя най-подходящите методи. Например, за деца и юноши, най-често се използва:

• игрова терапия;
• арт терапия;
• поведенчески;
• социални;
• заместваща онтогенеза.

При възрастните обикновено се използват класическа психоанализа, когнитивно-поведенчески методи и хуманистичното направление на психотерапията.

Арт терапия

Форма на психокорекция, основана на изкуството - предимно изобразително изкуство, друга творческа дейност. Постига се лична хармониячрез себеизразяване чрез пеене, танци, разказване на истории, драма. Така човекът познава себе си по-дълбоко, способността за възприемане се увеличава. Творчеството ви позволява да освободите негативни емоции без социални последици. Рисунките, направени по време на сесиите, предоставят на психолога материал за диагностика в психотерапията и психокорекцията.

Различните подходи към арт терапията преследват различни цели. Проективността прави възможно изразяването на чувства, нагласи, които ви позволява да разберете по-добре причинатана състоянието му. Интегралният и творчески подход дава възможност на човек да бъде креативен. Скритите способности се събуждат, личността се развива. Активният подход отвлича вниманието на човек от патологичното състояние, премахва фокуса от болестта. Здравата част от личността се развива, мирогледът расте, появяват се нови интереси.

А. Концепцията на Адлер

Класическата психотерапия, базирана на възгледите на З. Фройд, не винаги е единственият вариант. А. Адлер основава собствена теория на психокорекцията. Той смятал човек за цялостно същество, което се стреми да се развива, самостоятелно определяйки своите приоритети. Това до голяма степен предопредели хуманистичната посока на корекцията.

Адлер смята, че външното влияние върху личността е по-малко значимо от субективното възприятие. Той вярваше в това основен фокус в психологиятатрябва да се отдаде не на междуличностните, а на вътрешните проблеми на клиента. Въпреки че социалната роля на човек има важност. Според Адлер човек не е самодостатъчен, той трябва да взаимодейства с други хора, да им помага, да бъде член на обществото.

Корекция на поведението

Едно от водещите направления, чиято същност е да се формират нови поведенчески умения, вместо старите, нежелани, които могат да предизвикат отклонения в поведението.

Методът на симулация се състои във факта, че клиентът (дете или възрастен) първо наблюдава, след това повтаря желаното поведение. Могат да се използват както реални хора, така и въображаеми изображения.

Ролевото обучение съчетава мека конфронтация, десенсибилизация (за намаляване на тревожността), положителна обратна връзка от психолог. Тази техника се използва успешнои в групи. Ситуацията, която предизвиква безпокойство, се разиграва в безопасна среда, пациентът може да играе различни роли. Най-често играе себе си, но може да бъде и наблюдател. Поглед отвън ви позволява да разберете по-добре проблема, да видите възможни сценарии.

Систематичната десенсибилизация също се използва широко. Техниката помага ефективно да се справите със страховете, фобиите:

• страх от летене;
• страх от кучета;
• детски нощни ужаси;
• пътуване в транспорт;
• страх от публично говорене.

Ако има много фобии, работете върху тази, която причинява най-много безпокойство.

Методи за психокорекция в детска възраст

Психотерапията счита ранното диагностициране на отклоненията за важно условие за успешна корекция. Организация на образователната работа с родители, трябва да има всеобхватна подкрепа за деца с проблеми в развитието от първите месеци на живота. В крайна сметка всяко нарушение (физическо или психическо) се отразява негативно на способността да се мисли, говори, да се изгражда комуникация.

Играта за детето е естествено състояние, което то използва, за да изрази чувствата си, да отговори Светът. В психокорекцията прилагат се игрови методивече почти век. Тази посока възниква, когато психолозите разбраха, че децата не могат да обяснят с думи какво ги тревожи. Децата не се интересуват от собственото си минало, не са в състояние да оперират с абстрактни понятия. Следователно психотерапията трябваше да се адаптира към възприятията на децата. Игровата форма помага на децата да разберат по-добре себе си и другите, дава възможност да се преоценят онези събития, които са били травмиращи.

Реакционна терапия

Методът е разработен от Д. Леви, работата е изградена от няколко етапа. Първо, детето се запознава с психолог, свиква нова среда, играе. Тогава с помощта на играчкилекарят симулира ситуация, която наподобява травматично събитие. Само в този случай детето заема не пасивна, а активна роля. Детето продължава да играе под надзора и ръководството на възрастен. Планът за ролева игра се изготвя предварително, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на участниците.

Широко известен метод на заместваща онтогенеза(MLO), основана благодарение на работата на Л. Цветкова и А. Лурия. Това е система, състояща се от 3 нива, всяко има специфична цел и засяга различни части на мозъка. Показания за неврокорекция при деца:

• Стресово състояние.
• Лабилност, импулсивно поведение.
• Конфликт, лишения, чувство за самота.
• Тревожност, фобии, страхове.
• Ниско самочувствие.
• Трудности в емоционалното развитие.

Трябва да се прилага голям арсенал от методи в съответствие с възрастта, индивидуалните характеристики на всяко дете. За да избере необходимите упражнения, специалистът първо трябва да диагностицира. Стратегията на психокорекцията се основава на нейните резултати.

Групова форма на работа

В психологията взаимодействието на учителя с групите се счита за по-ефективно, отколкото с целия клас. По-близкият емоционален контакт рязко повишава интереса към часовете.

Оптималният брой деца в група е 2-5 човека. Ако има повече участници, ефективността на работата спада. Избран началник, който учителят дава задачи, инструктира ръководството. Всеки участник, след като изпълни задачата, казва на ръководителя отговора. Преходът към следващия проблем става само ако всички отговарят правилно. Ако не, започва синтактичен анализ на грешката. Позицията на ръководител в крайна сметка преминава от един член на групата към друг. Всеки трябва да бъде в ролята на лидер, за да се избегне желанието да се избягва работата.

Този подход формира способността за слушане, оценка на гледната точка на другите. Психологията е доказала, че именно в тази активна форма знанията се усвояват най-добре от децата. Груповите занимания се препоръчват да се провеждат два пъти седмично по 40 минути.

Индивидуални сесии

Тази форма на психокорекция е показана, когато детето има очевидни проблеми с общуването и ученето. Позволява ви да сте в крак учебен процес. Специално темпо на работадава възможности за развитие на децата с увреждания. По-добре е да се поставят и решават задачи под формата на диалог, за да се даде възможност да се произнесат всички решения. Препоръчва се по-често да се използват примери, което улеснява детето да усвоява информацията и да намира правилния отговор.

Психологията познава и някои от негативните страни на индивидуалната работа. Подигравки от съученици(отиваш сам на час - значи най-глупавият) може да предизвика негативни емоции. Тогава детето може да се опита да избегне часовете. Груповата форма на работа за мнозина е по-ефективна, тъй като децата са склонни да са в крак с връстниците си.

Насочено въздействие методи за психокорекцияпомага на индивидуалността да се развие правилно, благодарение на което психиката се връща към нормалното, човек идва в състояние на духовен комфорт.

Насочено психологическо въздействие върху определени психологически структури с цел осигуряване на пълноценно развитие и функциониране на личността.

Терминът "психологическа корекция" стана широко разпространен в началото на 70-те години. През този период психолозите започват да работят активно в областта на психотерапията, предимно груповата терапия. Дългите дискусии за това дали един психолог може да се занимава с медицинска (психотерапевтична) работа имаха предимно теоретичен характер, тъй като на практика психолозите не само искаха, можеха и успешно реализираха тази възможност, но по това време, поради основно психологическо образование, те бяха повече подготвени за подобни дейности, по-специално в областта на груповата психотерапия. Психотерапията обаче е лечебна практика, която по закон може да се практикува само от лице с висше медицинско образование. Следователно разпространението на термина P. to. до известна степен е насочено към преодоляване на тази ситуация: лекарят се занимава с психотерапия, а психологът е P. to. Независимо от това, въпросът за връзката между понятието „психотерапия “ и П. к. остава отворен днес и тук има две основни гледни точки. Едно от тях се състои в признаване на пълната идентичност на понятията П. к. и "психотерапия", но това не отчита, че П. к. като насочено психологическо въздействие се реализира не само в медицината (където три основни направления от приложението му могат да бъдат посочени: психопрофилактика, самото лечение - психотерапия и рехабилитация), но и в други области на човешката практика, например в педагогиката. Дори обикновеното, всекидневно човешко общуване може да съдържа в по-голяма или по-малка степен целенасочено използвания P. to.

Друга гледна точка се основава на факта, че П. к. е предназначен основно за решаване на проблемите на психопрофилактиката на всички нейни етапи, особено при прилагането на вторична и третична превенция. Такова стриктно ограничаване на обхвата на П. до. обаче изглежда до известна степен изкуствено. Първо, в областта на неврозите не е възможно напълно да се разделят понятията "психична корекция" и "психотерапия", "лечение" и "превенция", тъй като неврозата е заболяване в динамиката, при което не винаги е възможно да се отделят състоянието преди заболяването от самото заболяване, а самият процес на лечение до голяма степен включва вторична профилактика. Второ, понастоящем в системата за рехабилитационно лечение на различни заболявания все повече се прилага интегриран подход, отчитащ наличието на биологични, психологически и социални фактори в етиопатогенезата, всеки от които се нуждае от терапевтични или коригиращи ефекти, съответстващи на неговите природата. Ако психологическият фактор при определено заболяване действа като един от етиологичните фактори, тогава неговата корекция до голяма степен съвпада със съдържанието на психотерапията - един от компонентите на лечебния процес. Практически е невъзможно да се определи общата схема на съотношението на П. към. и психотерапията извън конкретна нозология. Значението на психологическия фактор в етиопатогенезата на дадено заболяване определя посоката на методите на П. към. За решаване на същинските терапевтични - психотерапевтични - задачи и ни позволява да разглеждаме методите на П. към. Като методи на психотерапия. Задачите на П. към. могат да варират значително от фокусиране върху вторична и третична превенция на основното заболяване и първична превенциявъзможни като последствия от вторични невротични разстройства в соматичната патология до почти пълната им идентичност със задачите на психотерапията при невроза (във всеки случай, в рамките на различни личностно-ориентирани системи на психотерапия).

Сравнението на понятията П. к. и "психологическа интервенция" разкрива очевидно сходство. П. к., както и психологическата интервенция, се разбира като целенасочено психологическо въздействие, реализира се в различни области на човешката практика и се осъществява с психологически средства. П. к. в медицината може да бъде насочена към решаване на проблемите на превенцията, лечението (психотерапията) и рехабилитацията. Психологическата интервенция в медицината (клинико-психологическа интервенция) изпълнява и функциите на превенция, лечение и рехабилитация. Както П. к., така и психологическата интервенция, използвана за целите на лечението, изпълняват психотерапевтична функция. Очевидно тези понятия са по същество еднакви. Може би терминът "психологическа интервенция" с цел П. к. би бил най-точен и адекватен, но това е твърде тромаво. Може само да се посочи, че в родната литература по-често се среща понятието П. к., а в чуждестранната – „психологическа интервенция”. Все пак терминът "психологическа интервенция" изглежда е по-предпочитан. Трябва също така да се подчертае, че както психотерапията, така и психопрофилактиката не ограничават практиката си само до методите на П. до., което още веднъж показва многостепенния, динамичен характер на съотношението на задачите и методите на П. до. приятел.