Pozostáva z uzavretej mysle existujúci systém, neochota vzdialiť sa od súčasných predstáv a presvedčení.

Zotrvačnosť myslenia je užitočná a potrebná v Každodenný život. Oslobodzuje človeka od nutnosti rozhodovať o tom, čo už bolo rozhodnuté.

To je zároveň hlavnou prekážkou objavovania nových vecí.

Zotrvačnosť myslenia je často charakteristická nie tak pre ľudí, ktorí sú ďaleko od objavov, ale pre tých, ktorí tieto objavy robia.

Nadácia Wikimedia. 2010.

Pozrite sa, čo znamená „Inertia of thinking“ v iných slovníkoch:

Wikislovník obsahuje položku „zotrvačnosť“ Zotrvačnosť (z latinčiny ... Wikipedia

Tento výraz má iné významy, pozri Zotrvačnosť (významy). Klasická mechanika ... Wikipedia

Zotrvačnosť- vlastnosť telies, ktorá určuje silu potrebnú na vytvorenie zrýchlenia; úmerná tretej mocnine lineárnych rozmerov, zatiaľ čo sila je druhá, preto čím väčší je objekt, tým menšie zrýchlenie môže dosiahnuť, ak sú ostatné veci rovnaké, ... ... Lemov svet - slovník a sprievodca

SOCIÁLNA ZOTRVAČNOSŤ- (z lat. zotrvačnosť nehybnosť) stav spoločenský proces alebo predmet, v ktorom istá spoločenských síl zamerané na spomalenie jeho rozvoja, na neutralizáciu sociálnych inovácií. Zároveň tok negatívnych ...... Sociológia: Encyklopédia

PSYCHICKÁ ZOTRVAČNOSŤ- - predispozícia k akejkoľvek konkrétnej metóde alebo spôsobu myslenia pri riešení problému, ignorujúc všetky možnosti, okrem tej, ktorá sa objavila na samom začiatku ... Moderné vzdelávací proces: základné pojmy a pojmy

Sémantická zotrvačnosť- (grécky sémantikos význam, lat. zotrvačnosť - nehybnosť, nečinnosť) používanie nejakého termínu, nejakej teórie, akoby zo zvyku, podľa ustáleného stereotypu myslenia v čase, keď sa ukázali ako zastarané, ... . .. encyklopedický slovník v psychológii a pedagogike

Tento článok alebo sekcia si vyžaduje revíziu. Prosím vylepšite článok v súlade s pravidlami pre písanie článkov ... Wikipedia

Teória riešenia TRIZ vynaliezavé problémy, ktorú založil Genrikh Saulovich Altshuller a jeho kolegovia v roku 1946 a prvýkrát vydaná v roku 1956, je kreatívna technológia založená na myšlienke, že „inventívna kreativita ... ... Wikipedia

TRIZ je teória vynaliezavého riešenia problémov, ktorú založil Genrikh Saulovich Altshuller a jeho kolegovia v roku 1946 a prvýkrát publikovaná v roku 1956, je kreatívna technológia založená na myšlienke, že „inventívna tvorivosť ... ... Wikipedia

knihy

• , Lilia Lukonková, Elena Matveeva. 3 funkcie: - Spoločný projekt so Školou rozvoja MAYAK - Môžete sa naučiť neštandardné myslenie od detstva - 60 vzrušujúcich úloh pre budúcich vynálezcov Popis knihy Vynález môže byť ...
• Som vynálezca! 60 kreatívnych úloh, ako sa naučiť myslieť mimo rámca, Lilia Lukonková. Vek 6+ 3 funkcie: - Spoločný projekt so Školou rozvoja MAYAK - Môžete sa naučiť neštandardné myslenie od detstva - 60 vzrušujúcich úloh pre budúcich vynálezcov Popis knihy ...

"Dostaneme pravdu hotovú, alebo ju objavíme sami?" - učiteľ sa pýta detí na hodine matematiky s úmyslom predstaviť im pojem "Oblasť obdĺžnika". Odvšadiaľ počujete: "Sami, sami ...". "No, pokračuj," a začne klásť kompetentné otázky z hľadiska učenia sa pri hľadaní problémov.

Po hlavnej otázke: "Môžete navrhnúť metódu, ktorá vám umožní vypočítať plochu obdĺžnika bez počítania počtu štvorcov, ktoré sa zmestia?" študenti sú ochotní premýšľať.
Práve tento prístup k učeniu stimuluje duševnú aktivitu a motiváciu k učeniu, umožňuje vám prekonať sa zotrvačnosť myslenia(neflexibilnosť, letargia a spravidla nesamostatnosť), čo je u mnohých žiakov jednou z hlavných príčin ťažkostí s učením.
Ako ukazuje analýza literárnych zdrojov, problémy s učením, najmä u mladšieho dieťaťa školského veku, vznikajú v dôsledku ľahostajnosti učiteľov a rodičov, ich pedagogickej a psychickej negramotnosti. Školské problémy nielenže bránia dieťaťu normálne sa učiť, ale podkopávajú aj jeho fyzické a duševné zdravie. Toto je potrebné prediskutovať v učiteľských rád a na rodičovských stretnutiach.

Moderný študent sa v procese učenia aj mimo školy neustále musí potýkať so situáciami, často problematickými, ktoré si od neho vyžadujú aktívne duševné pôsobenie. Chýbajú mu predchádzajúce znalosti, metódy konania na ich vyriešenie. Stretnutie s úlohou, ktorej riešenie je zatiaľ neznáme, komunikácia s novými ľuďmi, urobenie nejakého zásadného rozhodnutia, človeka s inertným myslením je mätúce. A ako sa dostať z tejto slepej uličky?

To je v silách produktívneho myslenia, ktoré vedie k zrodeniu nových myšlienok pre samotného človeka, k nájdeniu nového efektívneho spôsobu konania v krátkom čase. Takéto myslenie je založené na minulej skúsenosti, no zároveň zahŕňa prekračovanie tejto hranice a objavovanie nových poznatkov.

Je myslenie vášho žiaka produktívne? Overte si to tak, že mu ponúknete všetky alebo niekoľko úloh, ktoré tento test obsahuje.

1. Položte otázky a požiadajte ich, aby na ne čo najrýchlejšie odpovedali:

• Otec istého občana sa volá Nikolaj Petrovič a syn tohto občana je Alexej Vladimirovič. Ako sa volá občan?
• Ak majú dve ruky desať prstov, koľko prstov má desať rúk?
• Rýchly je opak slova:
  1 - ľahké, 2 - nenápadné, 3 - pomalé, 4 - ťažké, 5 - vzdialené.
• Koľko jednoduchých viet bude obsahovať zložitá veta s tromi čiarkami? (Nejednoznačná odpoveď).
• Koľko čiarok bude v zložitej vete, ktorá obsahuje tri jednoduché vety? (Nejednoznačná odpoveď).

2. Ponúknite riešenie nasledujúcich hádaniek:

• Varí siete ako rybár, ale nikdy nechytí ryby (Pavúka).
• Kto sa prezlieka štyrikrát do roka? (Pôda) .
• Čo má hlavu, ale nemá mozog? (syr, cibuľa, cesnak).
• Okná všetkých stien domu sa pozerajú na juh, do jedného sa pozerá medveď. akej je farby? (biely, dom stojí na severnom póle).
• Na konečnej zastávke nastúpilo do trolejbusu desať mužov a štyri ženy. Na prvej zastávke vystúpili traja muži a nastúpila jedna žena. Na ďalšej zastávke takmer všetci muži vystúpili (zostali len dvaja). Nasledovala žena. Po prejdení pol kilometra autobus zastavil a nastúpil muž. Koľko zastávok mala autobusová trasa?
• Mačka - 3, vrana - 3, krava - 2, pes - 3, koza - 2, kukučka - 4, kačka - 3, kohút - 8, prasa - 3, ovca - 2. Somár -? (2 - okrem iného).
• Jedno oko, jeden roh, ale nie nosorožec? (Za rohom vykukne krava.)
• Kedy je človek v miestnosti bez hlavy? (Keď to vystrčí z okna na ulicu).

3. Požiadajte o dokončenie nasledujúcich úloh:

• Vytvorte súvislú vetu pomocou nasledujúcich slov: chlapi, leto, veselý, vrátený, tábory, šťastný, domov (slová sa dajú zameniť, ale koncovky musia zostať nezmenené, môžete pridať ďalšie slová). ( Napríklad . Všetci chlapci sa vrátili domov z letného tábora šťastní a veselí).
• Vytvorte vetu, v ktorej každé slovo začína na zadané písmeno: PPVNPVYATD. ( Napríklad . Je pekné tráviť čas v prírode za jasného teplého dňa).
• Vyriešte anagramy a prečítajte si text:
  Mama Pilauk niguk. amT ticho a akritnik. odV imaksh a aizak. A utt yaTan a kamich. Písal som kravatu hitis. (Mama kúpila knihu. Sú tam básničky a obrázky. Tu je medveď a zajačik. A tu je Táňa a lopta. Rada čítam tieto básne).
• Usporiadajte vety tak, aby ste získali konzistentný a súvislý príbeh(môžete zmeniť poradie riadkov, pridať ďalšie slová a vety):
  • Na oblohe sa rozsvietila dúha.
  • Všetky zvieratá sa skrývajú.
  • Lesný festival sa začal.
  • Na listoch a tráve sa trblietali veľké kvapky.
  • Myši zastavili ich rozruch.
  • Nasával vzduch, obzeral sa a radostne skákal po mokrej tráve.
  • A obyvatelia lesa počúvali tento šelest a trpezlivo čakali, kým prestane.
  • V lese začalo pršať.
  • Vtáčí zbor znel veselo.
  • Obloha bola pokrytá mrakmi a hromy duneli.
  • voňal sviežo a slnečné lúčeťahali svoje vlákna z neba na zem.
  • Neozval sa spev vtákov.
  • V lístí šumeli len kvapky dažďa.
  • Ako prvý vystrčil nos z norky zajac.
  • Zrazu dážď prestal.
  (Napríklad . V lese začalo pršať. Obloha bola pokrytá mrakmi a hromy duneli. Stalo sa temným a nepríjemným. Všetky zvieratá sa skrývajú. Ukrývali sa vo svojich norách a hniezdach. V lese je ticho. Neozval sa spev vtákov. Zajačie labky na tráve nešušťali. Myši zastavili ich rozruch. V lístí šumeli len kvapky dažďa. A obyvatelia lesa počúvali tento šelest a trpezlivo čakali, kým prestane. Zrazu dážď prestal. Letný dážď vždy rýchlo skončí. Na listoch a tráve sa trblietali veľké kvapky. Voňal sviežosťou a slnečné lúče ťahali svoje nitky zo samého neba až na zem. Ako prvý vystrčil nos z norky zajac. Nasával vzduch, obzeral sa a radostne skákal po mokrej tráve. Na oblohe sa rozsvietila dúha. Vtáčí zbor znel veselo. Lesný festival sa začal.
  

4.

S nástupom dlhotrvajúcich jesenných dažďov rodina Wimmerovcov opustila daču a vrátila sa do svojho mestského bytu. Ešte pred presťahovaním sa Wimmer dohodol so susedom Zilbertom, že sa mu bude starať o domácnosť. Krátko po Novom roku sused zavolal Wimmerovi a vzrušeným hlasom povedal, že dačo vykradli. Wimmer okamžite kontaktoval políciu a čoskoro inšpektor Varnicke vypočúval Silberta.
Povedal nasledovné: „Raz v noci som počul podozrivý zvuk. Napriek silným mrazom som okamžite vstal a vybral sa na Wimmerovu daču. Pozrel som sa von oknom, no všetky tabule boli zamrznuté a nič som nevidel. Potom som vdýchol malú dieru v ľade, ktorá zakrývala okennú tabuľu, a posvietil si na ňu vreckovou baterkou. V izbe bol strašný neporiadok. Nasledujúce ráno som zavolal Wimmerovi a všetko som mu povedal."
"Všetko jasné," povedal inšpektor Varnicke ľadovým hlasom. - Žiadam vás, aby ste ma nasledovali.
Prečo inšpektor Varnicke podozrieval suseda z krádeže?

Ak sú takéto úlohy pre dieťa ťažké, jeho myslenie je inertné. Školáci s inertné myslenie náchylní k vzoru, s ťažkosťami pri zmene zaužívaného spôsobu práce, priebehu svojich úsudkov, je pre nich ťažké prejsť z jedného druhu činnosti na druhý. Ich intelektuálne procesy sú neaktívne, tempo práce je pomalé. A určite potrebujú pomoc dospelých, ktorí im, ak si to želajú, môžu pomôcť rozvíjať predovšetkým vlastnosti myslenia, ktoré sú dôležité pre produktívne osvojenie vzdelávacieho materiálu. A aby ste to dosiahli, musíte najprv „pochopiť“ koncepty a načrtnúť pracovný plán. Skúsme vniesť trochu jasnosti.
Pojem „produktívne myslenie“ sa často nahrádza pojmom „tvorivé myslenie“, hoci je tu malý rozdiel. Sú vo vzťahu podriadenosti. Na diagrame to vyzerá takto:

A - produktívne myslenie, B - kreatívne myslenie, a tieňovaná oblasť je produktívne myslenie, ktoré nie je kreatívne, čo nás práve teraz zaujíma. Je zrejmé, že výsledkom „práce“ oboch je produkt, v každom prípade sa však líši mierou novosti, významom pre ostatných, množstvom samostatnej práce pri hľadaní riešenia problémovej situácie atď. Každé kreatívne myslenie je produktívne, ale nie každé produktívne myslenie je kreatívne. Školák, ktorý v triede objavuje Nová cesta akcie (presne ten, kto to otvoril, pretože učiteľ kompetentne postavil problémovú situáciu a priebeh hodiny), určite ukázal „prácu“ produktívneho myslenia, čiastočne samostatného, ​​ešte nie tvorivého, ale už nie inertného.

Zotrvačnosť myslenia si vyžaduje obrovské investície času a úsilia. Keď sa študent, ktorý dospel k nesprávnym záverom, pokúsi chybu opraviť, vráti sa k rovnakým úvahám, ktoré už viedli k zlyhaniu. A to môže byť plné preťaženia a stresu. Preto existuje len jedna cesta von - naliehavá a správny tréning myslenie, zosúladenie s produktívnym myslením, ktoré poskytuje samostatné riešenie nových problémov, hlbokú asimiláciu vedomostí, rýchle tempo ich osvojenia, šírku ich prenosu do relatívne nových podmienok. A ďalšie situácie, ktoré provokujú mozog k vážnej práci. Známy psychológ S.L.Rubinshtein povedal, že „počiatočným momentom myšlienkového procesu je zvyčajne problémová situácia“. Je teda potrebné si ho vytvárať v škole aj doma. A to sa dá urobiť pomocou dialektickej metódy Sokrata, ktorá je zameraná na objavovanie pravdy a spočíva v nasledujúcom: v dialógu sa účastníkovi rozhovoru kladú správne vybrané otázky, aby dospel k rozporu a vyvodil závery.

Je potrebné spoločne objaviť spôsoby riešenia zložitých problémov, ktorých „zložitosť“ mätie mnohých školákov, pretože podmienky týchto problémov alebo otázok nie sú vyjadrené v bežnom predmete pomocou vedeckých pojmov, ale v bežných každodenných pojmoch. Tu je potrebné flexibilné, „živé“ myslenie, ktoré by sa malo rozvíjať nielen v škole, ale aj doma.

Veľká zodpovednosť je na rodičoch. Musia najskôr prehodnotiť svoj postoj k dieťaťu, naučiť sa ho aktívne počúvať a konzultovať s ním čo najčastejšie, snažiť sa kompetentne organizovať vzdelávacie aktivity, kontrolovať domáca úloha. Naučte svoje dieťa zmysluplne pracovať s textom, vyzbrojte sa technikami na zapamätanie si vzdelávacieho materiálu, racionálnymi spôsobmi učenia. Akákoľvek vážna aktivita študenta by mala byť sprevádzaná stanovením osobne významných cieľov, emocionálneho rozpoloženia, situácií úspechu. Pokúste sa v ňom rozvinúť túžbu vyjadrovať myšlienky vlastnými slovami, správne klásť otázky, vyvodzovať závery samostatne, ale vždy trpezlivo a so záujmom počúvajte. Naučte sa analyzovať činy a slová iných ľudí, odpovedzte si na svoje otázky: prečo ten človek povedal presne to, správal sa tak atď. Pomôžte svojmu dieťaťu uplatniť to, čo sa naučilo v škole, v zmenenej situácii. Častejšie chváľte, zvýšte jeho sebavedomie. A pamätajte Hlavnou úlohou skutočného rodiča je naučiť sa byť priateľom dieťaťa, žiť podľa jeho záujmov, chápať jeho stav a túžby, podporovať ho vo všetkých dobrých snahách a vzbudzovať vieru v úspech.

A teraz niekoľko odporúčaní.

1. Vyzvite dieťa, aby robilo svoje obvyklé činnosti niekedy úplne iným spôsobom, dokonca aj naopak, napríklad:

• druhou rukou písať písmená, slová, držať lyžicu, otvárať dvere alebo niečo iné, čistiť si zuby, umývať si tvár atď.;
• čítať a písať sprava doľava;
• kráčajte opatrne a bežte späť.

2. Zahrajte si hru Prerušený príbeh, čo znamená, že rozprávate príbeh, ale nie až do konca. Nechajte dieťa, aby to dokončilo samo. Podľa V.A. Sukhomlinského, „Nevypovedané je „semeno“ myslenia.

3. Zahrajte si hru Incredible Story, ktorej význam je nasledovný: musíte najviac spájať rôzne slová a urobte s nimi nejakú nezvyčajnú, až vtipnú vetu alebo príbeh, napríklad také slová: bicykel - tanier - kvet.

Vedci to zistili nevyhnutná podmienka produktívnou duševnou činnosťou sú emócie. V určitých momentoch poskytujú prudký nárast jeho intenzity. V dôsledku aktivácie emocionálnej sféry je takmer celý mozog zapojený do procesu produktívneho myslenia.
Čím viac nás prekvapuje, radujeme, teší, keď prichádzame do kontaktu s vonkajším svetom, tým lepšie ho dokážeme pochopiť a pochopiť. Aj keď sme sklamaní, smutní, trpiaci, hlavné je, aby na ceste za poznaním nenastal stav ľahostajnosti, ľahostajnosti a pasivity. Niet divu, že hovoria: "Oživte city, myseľ sa vyčistí."
Vzdelávanie aj výchova by preto mali prebúdzať city a emócie žiaka a na to sú veľmi dobré veľmi dobre štruktúrované otázky, ktoré vedú dieťa k vlastnému rozporu (Sokratova metóda), po ktorých je ťažké nezažiť pocit radosti z vlastného objavu.

Zotrvačnosť myslenia (psychologická zotrvačnosť) je opačná,. Spočíva v izolácii myslenia na existujúci systém, neochote vymaniť sa zo súčasných predstáv a postulátov.

Zotrvačnosť myslenia je užitočná a potrebná v každodennom živote. Oslobodzuje človeka od nutnosti rozhodovať o tom, čo už bolo rozhodnuté.

To je zároveň hlavnou prekážkou objavovania nových vecí.

Zotrvačnosť myslenia je často charakteristická nie tak pre ľudí, ktorí sú ďaleko od objavov, ale pre tých, ktorí tieto objavy robia.

Dnes, aby sa vynálezca dostal zo zotrvačnosti myslenia, bolo vyvinutých niekoľko metód. Ich základom je aplikácia, pokus uniknúť zo „zajatia slov“.

Príklady

• Prvé autá opakovali všetky atribúty konského záprahu.
• Prvé elektrické šijacie stroje boli vyrobené na obraz a podobu ručných, len s tým rozdielom, že namiesto ručného kolesa bol inštalovaný elektromotor (pohyb sa stále prenášal na ihlu cez zložitý kinematický reťazec).
• Počítačové programy pre jednoduché výpočty zvyčajne zobrazujú na obrazovke bežnú kalkulačku s tlačidlami a indikátorom, aj keď rozhranie je tu oveľa vhodnejšie príkazový riadok(ako v bc). Rovnako programy na prehrávanie zvuku alebo videa často vykresľujú na obrazovke podobu predného panela domáceho rádia.

Nepružnosť, zotrvačnosť, zotrvačnosť myšlienkových procesov sú výraznou prekážkou výchovnej práce. Na začiatku štúdia sa študent naučí veľa nových požiadaviek, pravidiel, metód konania. Tieto pravidlá mu pomáhajú orientovať sa vzdelávací materiál. Myšlienková „lenivosť“, zotrvačnosť myslenia však často vedie k tomu, že študent sa napriek zmenám pracovných podmienok snaží konať už zafixovaným spôsobom.

Zotrvačnosť myslenia, ako je znázornené psychologický výskum, spomaľuje aj vývin reči žiaka: potrebné slová sa v mysli žiaka vynárajú pomaly, s veľkými ťažkosťami, tie isté slová a frázy, ktoré sa raz naučia, sa vytrvalo opakujú.

„Zotrvačnosť mysle“ vedie k tomu, že študent, ktorý sa niečo dobre naučil, toto pravidlo uplatňuje aj napriek dôkazom. Napríklad, keď sa niektorí školáci dozvedeli, že rastliny opeľované hmyzom majú jasnú farbu a výraznú vôňu, tvrdia oboje, dokonca aj o rastlinách ako lipa a tulipán. Samozrejme, vidia, že lipa nemá svetlé kvety a tulipán nemá silnú vôňu, ale „učili to“; a pomalosť myslenia im bráni vo vzťahu všeobecné pravidlo a výnimky z toho.

Stáva sa to aj naopak: vizuálne vnímané vonkajšie znaky pre inertnú myseľ zakrývajú podstatu skúmaného javu. Po klasifikácii veľryby alebo delfína podľa vonkajších znakov ako ryby má dieťa značné ťažkosti, keď potrebuje pochopiť, že tieto zvieratá sú cicavce. Často sa zdá, že všetky učiteľove vysvetlenia, že veľryba dýcha vzduch a kŕmia svoje mláďatá mliekom, prechádzajú cez uši študenta a on tvrdohlavo naďalej tvrdí, že veľryba je ryba.

Pri presune z jednoduchými spôsobmi pracovať na zložitejších ťažkostiach, s ktorými sa spočiatku stretávajú takmer všetci študenti. Ale pre inertnú myseľ vznikajú aj vtedy, keď je nová metóda jednoduchšia. Hlavnou prekážkou tu nie je úroveň zložitosti, ale skutočnosť, že ide o nový, nezvyčajný spôsob práce.

Ťažkosti perestrojky sa najvýraznejšie prejavujú tam, kde je potrebné prejsť od priameho spôsobu pôsobenia k opačnému (takéto príklady sme uviedli na začiatku). Pozorovania osobitostí práce študentov pri riešení priamych a inverzných problémov viedli psychológov k týmto záverom:

„Inverzný problém, prezentovaný nezávisle a nezávisle od priameho, bol vo všetkých prípadoch vyriešený lepšie a sebavedomejšie, ako keď bol prezentovaný po prvom. Vzor uvedený vyššie bol veľmi dobre odhalený v procese dokazovania priamych a inverzných viet. Dôkaz opačnej vety bezprostredne po priamej línii vždy spôsoboval veľké ťažkosti. Zároveň študenti s viditeľnou stálosťou zablúdili do kurzu uvažovania, ktorý sa naučili pri dôkaze priamej vety. Rovnaká inverzná veta, uvažovaná nezávisle od priamej, spôsobila oveľa menšie ťažkosti.

„Záludnosť“ mnohých úloh, pri ktorých školákov máta kontrolné práce alebo skúšky, sa často vysvetľuje skutočnosťou, že ich podmienky nie sú vyjadrené v bežnom fyzickom jazyku, ale v bežných, každodenných pojmoch. Schopnosť študenta previesť tieto pojmy do vedeckých pojmov tu bude pre skúšajúceho nepochybným dôkazom flexibility jeho mysle.

Štúdie viacerých psychológov ukázali, že systematický, cieľavedomý rozvoj duševných síl, ich vytrvalý tréning na mobilitu a „vypínavosť“ dokáže prekonať zotrvačnosť myslenia aj u tých najočividnejších „ťažkomyseľných“. Ak homogénne, „monotónne“ cvičenia (nevyšlo – robte stokrát to isté, kým to nevyjde!) „v zárodku“ ničia duševnú aktivitu študenta, potom sú cvičenia rôznorodé, špeciálne vybrané tak, aby bolo potrebné meniť metódy práce, prepínať jednu na druhú, urobiť jeho myslenie dynamickým, flexibilným, schopným vyrovnať sa s neštandardnými, neočakávanými úlohami.

Čo možno urobiť doma na rozvoj flexibility a mobility mysle študenta? Významné príležitosti na to poskytuje predovšetkým kontrola domácich úloh. Čím inertnejšie je myslenie žiaka, tým výraznejší je jeho sklon k slovnému „zapamätaniu“ učiva. Keď učíte dieťa, pri prerozprávaní textu ho nereprodukovať doslovne, ale vyjadriť ho vlastnými slovami, klásť otázky určené nie na jednoduchú, mechanickú reprodukciu naučeného, ​​ale na pochopenie látky, nadväzovanie vzťahov a súvislostí. v ňom „hodíme mosty“ k iným predtým nadobudnutým vedomostiam, môžeme mu tak pomôcť „uľahčiť jeho myslenie.“ Ďalšou možnosťou rozvoja mobility a flexibility myslenia študenta je rozvíjať jeho schopnosť aplikovať staré, predtým nadobudnuté vedomosti v nových situáciách, v nových etapách výchovno-vzdelávacej práce. Staré vedomosti, aj pevne nadobudnuté, ak ich žiak nevie aplikovať, nespájajú sa s novými, sú mŕtve a nehybné. Obraz takýchto nehybných, „nefungujúcich“, navzájom neprepojených vedomostí, skvele opísal K. D. Ushinsky: „Koncepty a dokonca myšlienky ležia v jeho hlave v takých mŕtvych reťazcoch, ako podľa legendy lastovičky znecitlivia rad klamstiev. vedľa toho druhého, nevediac o existencii jeden druhého, a dve predstavy, tie najbližšie, najpríbuznejšie, môžu žiť v takej skutočne temnej hlave desiatky rokov a nevidieť sa. Ak naopak učíme žiaka neustále korelovať nové poznatky s už skôr získanými poznatkami, rýchlo si vybaviť v prípade potreby staré poznatky z pamäte a aktívne ich využívať, ak si pri práci na novom materiáli žiak zvykne pýtajúc sa sám seba: „Čo som o tom už vedel? A ako môže byť užitočné, že o tom už viem? a pod., jeho vedomosti nebudú „mŕtvou váhou“ a jeho samotné myslenie sa stane flexibilnejším a mobilnejším. Znamená to veľa pre rozvoj flexibility a mobility myslenia a pomoc, ktorú rodičia deťom pri takýchto druhoch práce poskytujú. ako riešenie problémov alebo dokazovanie teorémov. Ak problém neriešite len spolu so študentom (alebo, ako sa to niekedy stáva, namiesto neho), ale hľadáte rôzne možnosti riešenia, každú nájdenú možnosť vyhodnocujete a porovnávate, okamžité výsledky budú úspešnejšie a stabilnejšie. , a bude poskytovať stálu príležitosť na trénovanie detskej mysle.Aktivovať duševnú silu detí a rôzne mimoškolské aktivity, najmä hry. Hry ako dáma a šach sú založené na premýšľaní o rôznych možnostiach akcie, na potrebe rýchlo reagovať na akcie súpera, často nepredvídané. Tieto hry sú užitočné pre rozvoj schopnosti flexibilne myslieť, rýchlo sa prispôsobovať neustále sa meniacej situácii.Dobrým nástrojom na rozvoj flexibility myslenia môžu byť aj rôzne druhy „vynaliezavosti“ úloh, teda také, ktoré neumožňujú štandardné riešenia. So zotrvačnosťou myslenia je na prvý pohľad podobná aj jeho ďalšia vlastnosť – pomalosť. Ale podobnosť je čisto povrchná; často skrýva hlboký rozdiel.

Niekedy sa však stáva, že dospelí dávajú svoje podráždenie na „pomalších“: rýchlejšie, rýchlejšie, ponáhľajte sa! V. A. Suchomlinsky o nezmyselnosti takéhoto podpichovania napísal: „Ach, ako v triede trpia tichí pomalí myslitelia. Učiteľ chce, aby žiak rýchlo odpovedal na otázku, veľmi sa nestará o to, ako dieťa rozmýšľa, vytiahne to a zaznačí. Neuvedomuje si, že nie je možné zrýchliť tok pomalej, no mohutnej rieky. Nechajte ju plynúť v súlade s jej povahou, jej vody určite dosiahnu zamýšľaný míľnik, ale neponáhľajte sa, nebuďte nervózni, nebičujte mohutnú rieku znakom brezového viniča – nič nepomôže.

Pomalé nie je nevyhnutne zlé. Pomalosť duševnej práce môže byť spôsobená aj tým, že študent dôkladne a starostlivo vykonáva všetky potrebné „operácie“, neustále sa kontroluje. Špeciálne štúdie ukázali, že mnohé z pomaly uvažujúcich detí sa hlbšie ponoria do obsahu toho, čo študujú, snažia sa nereprodukovať text doslovne, ale nájsť si vlastné slová na vyjadrenie jeho hlavných myšlienok. Pomaly uvažujúce deti pri riešení matematických úloh často vymýšľajú originálnejšie spôsoby.Pomalí mysliaci nie sú medzi talentovanými, produktívnymi vedcami ničím výnimočným. Tu je výrok jedného z matematikov: „Rozdiel medzi dvoma typmi matematického myslenia: niektorí rýchlo uchopia a asimilujú myšlienky iných ľudí (erudovaní z nich vyrastú), iní myslia originálnejšie, ale pomalšie. Medzi kreatívne nadanými matematikmi, a navyše veľmi hlbokými vedcami, je veľa pomaly uvažujúcich: nedokážu rýchlo vyriešiť ani relatívne jednoduchú otázku, ale dokážu sa hlboko a sústredene zamýšľať nad veľmi zložitými otázkami. problémy. Medzi najperspektívnejších študentov na hodinách matematiky patria chalani, ktorí systematicky zlyhávajú na olympiádach, kde je potrebné riešiť náročné úlohy v krátkom čase. A zároveň riešia oveľa náročnejšie problémy bez toho, aby ich obmedzoval nejaký tvrdý termín.“ Doteraz sme hovorili o „dobrej“ pomalosti spojenej s tým, že študent o svojej práci premýšľa samostatne a do hĺbky. Ale existujú aj ťažšie varianty detskej pomalosti.

Šiestačka Tanya v duchu rýchlosťou blesku počíta, rýchlo príde na to, ako problém vyriešiť, no ak potrebuje vymyslieť vetu na nejaké gramatické pravidlo, stráca sa, je smutná a dlho, dlho premýšľa. Veľmi sa snaží, ale návrh „neprichádza“, „nezapadá do jej hlavy“ - to je všetko. Mama, ktorá sedí s Tanyou na hodinách dlho, sa nahnevá, „hovorí“ dievčaťu, ale to nezrýchľuje. Áno, a nemôže ísť; Faktom je, že dievčenské schopnosti neboli vytvorené rovnomerne: matematické sú oveľa rozvinutejšie ako lingvistické. A zo zhonu, výčitiek a výčitiek sa chýbajúca schopnosť, samozrejme, nevyvinie.Ale môžete dievčaťu pomôcť. Ak je pre ňu ťažké vymýšľať vety (a to naznačuje zlý vývoj reči), potom je lepšie začať pracovať na jej vývoji s ľahšími, „stredne pokročilými“ úlohami, ktoré si vyžadujú aktívnu prácu so slovami. Môže to byť „vynájdenie“ radov slov pre konkrétne pravidlo, výber synoným alebo antoným pre určité slová. Ak je veta s požadovanou gramatickou konštrukciou tvrdohlavo „nevymyslená“, môžete navrhnúť tému vety alebo jej prvé slová, prípadne nechať hotovú vetu prerobiť tak, aby z nej bola veta s požadovanou gramatickou konštrukciou. Školáčku môžete trénovať na špeciálne vybrané vety so štylistickými chybami, naučiť ju tieto chyby nájsť a opraviť, môžete ju naučiť „zbierať“ vety z „rozhádzaných“ slov alebo fráz. Čím zaujímavejšie a zábavnejšie návrhy, ktoré sú „v práci“, tým rýchlejšie veci pôjdu. Postupne, ale vytrvalo, zvykaním dievčaťa na rôzne formy aktívnej práce so slovami, môžete zabezpečiť, že sa bude cítiť oveľa sebavedomejšie. svet slov.

Takže príčinou pomalosti môže byť nedostatočný rozvoj niektorej zo schopností. Jeho cieľavedomým tréningom môžete dosiahnuť jeho „zosúladenie“ a urýchliť tempo práce.

Ďalším nepriaznivým variantom „pomalšieho“ je „napchávka“, študent, ktorý pracuje pomaly, pretože trávi obrovské množstvo času memorovaním učiva naspamäť, nesnaží sa ho pochopiť. Akademická práca od takýchto detí berie oveľa viac práce a síl ako od tých, čo rozmýšľajú, ale nedostatok zvyku a nevraživosť v aktívnej duševnej práci, neochota a neschopnosť myslieť sú také silné, že žiak radšej vynaloží veľa práce na memorovanie. Tento typ študentov sa nazýva „intelektuálne pasívny“. Psychologické štúdie ukázali, že intelektuálna pasivita vôbec nenaznačuje, že študent je prirodzene neschopný sa učiť. Pasívny vzťah detí k duševnej práci sa môže vyvinúť pod vplyvom rôznych dôvodov: medzery vo vedomostiach, nedôvera vo vlastné sily, negatívna emocionálna reakcia na požiadavky dospelých atď.

S „intelektovo pasívnymi“ deťmi sa uskutočnil experiment: učili sa riešiť problémy hravou formou: žiak, ktorý správne vyriešil úlohu, získal určitý počet bodov. A tu sú tie isté deti, ktoré sa počas vyučovania zdali letargické a pomalé, ale v podmienkach hry sa zmenili: boli to veselí, aktívni, pohotoví a vytrvalí chlapci, plní túžby vyriešiť problém a vyhrať. A úlohy boli jedny z tých, ktoré sa tak ťažko, neochotne a často neúspešne riešili v triede. Ukázalo sa, že teraz bolo správnych rozhodnutí trikrát toľko (u tých istých detí!) Zároveň sa im trojnásobne zvýšila aj produktivita ich práce.potom postupne tento žiak začne aktívnejšie myslieť aj v „obyčajnom“ vyučovanie a všetky jeho ďalšie školské aktivity budú prebiehať ľahšie a úspešnejšie. A rýchlejšie.

A napokon ďalšou verziou pomaly pracujúceho študenta je neorganizované, nezložené dieťa, ktoré je počas práce roztržité. A ak je dôvodom, prečo študent dlho sedí doma, to, že sa „hrabe“, rozptyľuje, snaží sa pozerať televíziu alebo čítať detektívku medzi dvoma úlohami, tak práve takéto deti môžu a mali by byť „zrýchlené“, zvyknuté na vyrovnanosť a organizáciu, ukázať im náročnosť.

(Navštívené 4-krát, dnes 1 návštev)

Federálny štát vzdelávací štandard hlavný všeobecné vzdelanie diktuje potrebu rozvoja osobnosti so širokým intelektuálnym potenciálom, ktorý prispieva k rozvoju tvorivosti. Jedným zo smerov programu duchovného a mravného rozvoja jednotlivca na stupni základného všeobecného vzdelávania je výchova tvorivého postoja k učeniu, práci, životu; formovanie schopnosti realizovať tvorivý potenciál v rôzne druhyčinnosti. U detí je potrebné rozvíjať otvorené, tvorivé myslenie.

Psychológovia rozlišujú dva typy myslenia: konvergentné (uzavreté, netvorivé) a divergentné (otvorené, tvorivé). Osobnostný typ s prevahou konvergentného myslenia sa nazýva intelektuálny, divergentný – tvorivý. Intelektuál je pripravený riešiť veľmi zložité problémy, ale tie, ktoré už niekto pred ním postavil a má známe metódy ich riešenia, sú uzavreté problémy. Kreatívec je na druhej strane schopný vidieť a klásť si úlohy, snaží sa ísť nad rámec úzko stanovených podmienok.

Na hodinách matematiky si formujeme prevažne konvergentné myslenie, keďže riešime najmä uzavreté úlohy. Vzorec uzavretého problému: jasná podmienka + schválený spôsob riešenia + jediná správna odpoveď. Výsledkom je, že mnohí stredoškoláci a študenti sa boja samostatnosti, netiahnu k pôvodnej myšlienke, ale k informáciám prežutým a vyloženým striktne „na poličkách“. Neistota podmienok a variabilita riešenia kreatívneho problému ich desí. Ale v živote sa musíme v podstate rozhodnúť otvorené úlohy. Vzorec otvoreného problému: fuzzy podmienka + rôzne spôsoby riešenia + súbor možných odpovedí.

Takto som dospela k potrebe trénovať deti v riešení otvorených problémov. Po absolvovaní kurzov TRIZ A. Gina zorganizovala krúžok, do ktorého pozývala deti od prvého po deviaty ročník (máme malotriedku, takže je to možné). Na krúžku sa učíme prekonávať psychickú zotrvačnosť myslenia, klásť silné otázky, analyzovať informácie, študovať fantazijné techniky, trénovať pozornosť a pamäť, rozvíjať predstavivosť a riešiť otvorené problémy. Pozorovania ukázali, že čo mladšie dieťa, tým ľahšie fantazíruje, nájde riešenie kreatívneho problému. Starším deťom a ešte viac dospelým veľmi prekáža zotrvačnosť myslenia.

Článok popisuje nepovinnú lekciu zameranú na prekonávanie psychická zotrvačnosť pre školákov v prepočte na 1 hod. Hodina je postavená podľa štruktúry kreatívnej hodiny systému NFTM-TRIZ od M. M. Zinovkina.

1. Motivácia.

Pozorujte ľudí (seba, rovesníkov, dospelých). Čoskoro uvidíte, že ľudia sa snažia zmeniť svoj život, urobiť ho lepším, zaujímavejším, pohodlnejším. Aby však mohlo vzniknúť niečo nové, treba to najskôr vymyslieť. Myslíte si, že je ľahké vymyslieť? (Deti vyjadrujú svoj názor). Aby ste neboli neopodstatnení, vymyslite si napríklad nejaký vynález, ktorý vám spríjemní život. (Ako ukázala skúsenosť, pre staršie deti bolo ťažké prísť na to, pretože sa zdá, že všetko je už tam, a mladšie deti boli unesené fantáziou: teleport z počítačová hra do školy, magický tablet, ktorý by za nich robil domáce úlohy, lietajúci koberec...). Tým pádom sme nedokázali vymyslieť takmer nič reálne. Čo nám bráni premýšľať? (Deti v priebehu uvažovania dospejú k záveru, že zaužívané myšlienky a činy im prekážajú). Tento jav sa nazýva psychologická zotrvačnosť.

Psychologická zotrvačnosť sa chápe ako predispozícia k akejkoľvek konkrétnej metóde a spôsobu myslenia, ignorujúc všetky možnosti, s výnimkou tej, s ktorou sme sa stretli na samom začiatku.

Chcem vám ponúknuť niekoľko jednoduchých tréningových problémov. Pri riešení týchto problémov je možné vidieť prejav pôsobenia psychologickej zotrvačnosti myslenia. Povinnou malou podmienkou pre čistotu experimentu je, že riešenia musia byť navrhnuté okamžite, bez veľkého premýšľania a analýzy. Zapíšte si prvú vec, ktorá vás napadne v prvých 2-3 sekundách.

Je na dvoch rukách 10 prstov? A koľko na desiatich rukách? (Väčšina dáva odpoveď - 100, správna je 50).

Každý dobre vie, že vo vlakoch je zastavovací žeriav jasne červený. Aká je farba v lietadle? Jasná modrá ako obloha? Modrá? Zelená? Oranžová? (Deti ponúkajú svoje vlastné možnosti, hoci v lietadle nie je zastavovací žeriav).

Kto chodí v cirkuse hore nohami? (Deti odpovedajú „akrobati“, „klauni“ atď., ako keby znelo slovo „dole“. Správna odpoveď sú všetci ľudia).

Je úžasné, keď si človek myslí jednu vec, no v skutočnosti sa ukáže, že je iná. Ukazuje sa, že niekedy musíte „nedôverovať“ prvým rozhodnutiam a odpovediam.

Takže účel našej lekcie (formulujeme spoločne): naučiť sa prekonať psychologickú zotrvačnosť myslenia.
2. Obsahová časť.

Opakujem, že psychologická zotrvačnosť sa chápe ako predispozícia k akejkoľvek konkrétnej metóde a spôsobu myslenia, ignorujúc všetky možnosti, okrem tej, s ktorou sme sa stretli na samom začiatku. Napríklad auto, aj keď je stlačená brzda, pokračuje v pohybe nejaký čas - to znamená, že ide „zotrvačnosťou“. Psychologická zotrvačnosť „núti“ hľadať vrecká v novej bunde na tom istom mieste, kde boli v tej starej. Povedzte podobné prípady zo svojho života.

Nedá sa povedať, že psychická zotrvačnosť je veľmi škodlivá a treba ju úplne odstrániť. Pomáha človeku vykonávať obvyklé činnosti bez rozmýšľania: môžeme si zapnúť oblečenie alebo zaviazať šnúrky bez toho, aby sme sa pozerali; v tme sebavedomo prechádzame z jednej miestnosti do druhej. Uveďte príklady z vlastnú skúsenosť keď vám v živote pomáha psychická zotrvačnosť.

PI človeku pomáha, chce mu uľahčiť život, no zároveň začína prekážať, keď sa zmenia podmienky alebo keď je potrebné posúdiť situáciu z iného, ​​nezvyčajného uhla pohľadu. PI bráni vymýšľaniu nových vecí „ponúknutím“ starých odpovedí alebo rýchlym „vzdaním sa“: „To nemôže byť!“.

Skúsme bojovať proti PI. Za týmto účelom sa rozdelíme do skupín po 3-5 ľuďoch. Každá skupina dostane tri otázky, na ktoré IP odpovedá „Áno!“ a vy musíte dať opačnú odpoveď s množstvom argumentov.

Vzorové otázky:

Železo vždy klesá?

Je v noci vždy tma?

Nemôžete jesť kamene?

Kvitnú listy na stromoch vždy na jar?

Plávajú všetky ryby?

Predbehne auto vždy chodca?

Pozorne počúvame prejavy každej skupiny, ďakujeme a dopĺňame, ak môžeme, vyhýbajúc sa opakovaniu.

3. Psychická úľava.

Oddýchnuť si od duševnej práce nám pomôže vonkajšia hra s hudobným sprievodom „Tretí extra“. Trvanie hry je 5-8 minút.

4. Puzzle.

Pokračujeme v našej práci. Predstavujem vám pytagorovskú hádanku. (Dám deťom krabice, v ktorých je úhľadne zabalených 7 figúrok a ihneď ich vysypem na stôl. Úlohou detí je vložiť tieto figúrky späť do krabice). Táto hádanka tiež pomáha bojovať proti PI. Pri skladaní figúrok naozaj chcem dať malý štvorec so stranou k okraju krabice. Pritom nič nefunguje.

5. Intelektuálne cvičenie.

Stojíme v kruhu. Vodca hádže loptičku postupne alebo náhodne a pýta sa: „aký predmet? Každý pomenúva vlastnosť objektu a nemali by sa opakovať. Kto opakoval - odchádza. Po kruhu vypadnutí plnia nejakú úlohu (komiks).

Príklady: "aký strom?" - zelené, veľké, umelé, zasnežené, vyrúbané, voňavé ...

V štádiu intelektuálneho rozcvičenia možno využiť aj vzdelávacie úlohy otvoreného typu. Problémy otvoreného typu majú nejasnú podmienku, z ktorej nie je jasné, ako konať, čo použiť pri riešení, ale je jasný požadovaný výsledok. Rôzne riešenia, ktoré nie sú „priamočiare“, pohybujúce sa po ktorých musíte prekonávať vznikajúce „prekážky“ na ceste. Existuje veľa možností pre výsledok riešenia, neexistuje žiadna koncepcia „ správne rozhodnutie“: riešenie je buď použiteľné na dosiahnutie požadovaného stavu alebo nie. Preto sa môžeme baviť o efektivite, optimálnosti a originalite zvoleného riešenia.

6. Obsahová časť.

Riešenie drdolov veľkou mierou prispieva k prekonávaniu PI a rozvoju tvorivej fantázie. Drudle je logická hra. Kresba, na základe ktorej sa nedá presne povedať, čo to je. Vynálezcom drudle je americký psychológ Roger Price. Jeho knihy „Drudle“ a „Classic Drudle“ vyšli v päťdesiatych rokoch. Skúsme prísť na niektoré z nich.

Rozdelili sme sa do dvojíc. Každý pár dostane 1-2 drdoly. Počas 5 minút sa žiaci pozerajú na obrázok a určujú, ako vyzerá alebo čo by to mohlo byť.

Príklady.

Pozorne počúvame výkon každého páru. Ďakujem a dopĺňajte čo najviac, vyhýbajte sa opakovaniu.

7. Zhrnutie.

Týmto sa naša lekcia končí. Dosiahli sme cieľ stanovený na začiatku hodiny? Čo sa nám podarilo a čo nie? (Deti si zapamätajú a analyzujú prácu na hodine).

Poďme diskutovať o spôsoboch, ako sa vysporiadať s PI:

- „nedôverovať“ úplne prvým rozhodnutiam a odpovediam, najčastejšie nezaujímavým a neoriginálnym;

Naučte sa vidieť situácie z rôznych uhlov pohľadu;

Vybudujte si návyk: „Neopakovať a neopakovať“;

Rozvíjajte predstavivosť riešením hádaniek a hádok.

Splnenie tak komplexnej úlohy pozdvihnutia tvorivého potenciálu osobnosti žiaka teda nie je možné zabezpečiť fragmentárnymi zmenami v existujúcom tradičnom systéme vzdelávania. Sú potrebné radikálne zmeny, ako v schéme kognitívna aktivita, a v obsahu, metódach, prostriedkoch, organizačných formách a pedagogické podmienky vzdelávacie prostredie, pričom sa zohľadňujú individuálne charakteristiky jednotlivca. Musia byť adekvátne novým cieľom a zámerom. vzdelávací systém. Tieto dramatické zmeny umožnia študentom ľahko sa prispôsobiť rýchlo sa meniacemu svetu.

1. Federálny štátny vzdelávací štandard pre základné všeobecné vzdelávanie: Feder. Zákon Ruskej federácie zo 17. decembra 2010
2. Zinovkina M.M. NFTM-TRIZ: Tvorivé vzdelávanie XXI storočia. Teória a prax.-M.: MGIU, 2008.-306 s.
3. Zinovkina M. M. Viacúrovňové kontinuálne tvorivé vzdelávanie v škole // Koncepcia. - 2012. - č.9 (september). - ART 12116. - 1,0 p. l. - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2012/12116.htm. - Štát. reg. El No FS 77-49965.- ISSN 2304-120X.
4. Utemov V.V. Problémy otvoreného typu ako prostriedok rozvoja kreativity študentov stredných škôl // Koncepcia: vedecký a metodický elektronický časopis oficiálnej webovej stránky heuristických olympiád „Owlet“ a „Breakthrough“. - 4. štvrťrok 2011, ART 11-4-02. - Kirov, 2011 - URL: http://www.covenok.ru/koncept/2011/11402.htm. - Štát. reg. El č. FS 77-46214. - ISSN 2225-1618.
5. Gorev P.M., Utemov V.V. Cesta do krajiny kreativity: učebná pomôcka. - Kirov: Vydavateľstvo VyatGGU, 2012. - 144 s., ill.

Girsh Tatiana,

učiteľ matematiky Neštátneho vzdelávacieho zariadenia strednej školy č. 203, Jekaterinburg

[e-mail chránený]

Prekonávanie psychickej zotrvačnosti myslenia u žiakov

Abstraktné. V článku sa uvažuje o fenoméne ako psychologická zotrvačnosť myslenia. Autor podáva blokovú charakteristiku jednej z tried pri prekonávaní psychickej zotrvačnosti myslenia u žiakov školy.

Kľúčové slová: konvergentné a divergentné myslenie, otvorené úlohy, uzavreté úlohy, psychologická zotrvačnosť.