Това се случва, че човек трябва да реши определен проблем, методът за решаване на който той вече знае. По правило човек е сигурен предварително в успеха на решаването на проблем. В такива случаи се говори за репродуктивно мислене. И така, тийнейджър-ученик може да реши най-трудния проблем от учебно ръководствопредназначени за ученици от началното училище. Разбира се, в този случай тийнейджърът ще помни и мисли, извършвайки умствените действия, разгледани от нас в предишния параграф (анализ, синтез и т.н.).

Наред с това съществува Мисленето като творчески процес, при който извършването на умствени действия води до откриване на нещо ново – знание, начин на действие, метод за решаване на проблем. Учен, който открива нов закон, изобретател, който конструира ново устройство, мисли творчески... Важно е и ученикът да мисли творчески, да мисли дали е възможно да се реши вече решен проблем по друг начин.

Една от най-важните концепции на психологията на мисленето като творчески процес е концепцията за проблемна ситуация. Това е ситуация на интелектуална трудност, характеризираща се с факта, че в личен опитсубектът не разполага с достатъчно средства (ориентири, знания, методи на действие) за незабавното му разрешаване. Дадено психическо състояниепридружени от подходящи емоции (изненада, съмнение, раздразнение, безпокойство, надежда и др.). Наличието на определени мотиви обуславя търсещата дейност на субекта, насочена към разрешаване на проблемната ситуация, към откриване на неизвестното.

Тази дейност се извършва при популяризиране и проверка на хипотези. Във всекидневното съзнание се разпространи гледната точка, според която издигането на хипотези е прерогатив на учен, изобретател и т.н. В същото време не се взема предвид, че ежедневното човешко мислене не може без хипотеза. Задачата за пренасяне на обемист предмет през тясна врата може да породи повече от една хипотеза.

Хипотези възникват при решаване на проблемни задачи, които някой предлага на субекта, задачи, които вече са формулирани от някого. Междувременно има изследвания, които показват, че творческите способности на човек се развиват не само при решаването на проблеми, но и, което е особено важно, при откриването, разпознаването на проблемите, при формулирането на самите проблеми. Оказва се, че появата на хипотези в мисленето се предшества от други творчески процеси.

Наистина, някой има ли навика да „поднася” педагогически задачи на учителя в готов, формулиран вид? В преобладаващото мнозинство от случаите той трябва сам, във взаимодействие с хората, да открива проблеми, да ги трансформира в задачи и едва след това да се занимава с решението. Ето защо е професионално важно да се култивира чувствителност към проблемите. В крайна сметка, в много случаи професионалните неуспехи се обясняват не с погрешното решение на проблемите, а с факта, че съответните проблеми не са изолирани от реалността и не се трансформират в задачи.

Например, от текста на психолого-педагогическата характеристика на личността на ученик, съставен от ученик през периода преподавателска практика, следваше, че Серьожа учи лошо, не е сигурен в себе си, плах и не се радва на популярност сред съучениците си. В друга част от описанието студентът-стажант описа хода и резултата от експеримента по изучаване на самочувствието на личността на ученика, който беше проведен по специална методика. Опитът показва, че самочувствието на Сергей е високо. Тези два факта не са свързани помежду си, в резултат на което бъдещата учителка „загуби“ интересен проблем, чието изучаване несъмнено би допринесло за развитието на нейната психологическа подготовка. Трябва да се съгласим с T.V. Кудрявцев, че „истинският критерий за успеха на обучението на специалист трябва да бъде оценката на степента на формиране на способностите на студентите за самостоятелно идентифициране, поставяне и решаване на... проблеми“.

В този контекст трябва да се даде положителна оценка на онези ученици и студенти, които задават на учителя или учителя въпроси относно съществеността на новия материал. Такова поведение е резултат от виждането на проблема, знак за мислене в контекста на творческия процес, креативността на индивида. Условия за развитие на това качество трябва да се създадат още в ранните етапи. образователна система, което все още не е взето предвид в достатъчна степен. А. Г. Асмолов отбелязва: „Преподаването в училище е предоставянето на отговори без въпроси от учениците. Чудно ли е след това прочутото детско "защо" да изчезне безследно в училище?

Той измъчваше възрастните с въпроса "Защо?"
Наричаха го „малкият философ“.
Но щом порасна, те започнаха
Представете отговори без въпроси.
И оттогава той не е никой друг
Не се занимавайте с въпроса "Защо?"
С. Я. Маршак

Творческото мислене всъщност е психологията на твореца. Смята се, че дясното полукълбо на мозъка е отговорно за творческото мислене и затова левичарите често са по-изразени от десняците.

Благодарение на този тип мислене в обществото се появяват нови идеи и всичко, което носи необичайно и нестандартно. Малко хора успяват да повторят резултата на един автор и точно това отличава творчеството от производството, което е поставило стандарти и схема на действие за създаване на продукт.

Това също прави творчеството много ценно явление в живота ни: трябва само да се види разликата между ръчно изработените мебели и стандартните фабрични мебели, между картина, рисувана от художник и отпечатана с помощта на машина, текст, създаден от човек и изкуствен интелект- веднага ще стане ясно защо е толкова ценен във всяка област на човешката дейност.

Психология на творческото мислене

В психологията има цял раздел, който е посветен на изучаването на творческото мислене и продуктите, които се създават с него. Но специалистите, които работят в тази посока, имат проблем с критериите: всъщност всичко, което е създадено в света, е уникално. Така полето на изследване на въпроса става толкова неясно, че е почти невъзможно да се стигне до конкретни научни заключения: няма идентични движения, събития, дори едни и същи думи всеки път се произнасят различно. Въпреки това учените все още си правят труда да намерят някои общи точки, които са ключови в процеса на създаване на уникален:

1. Така че, първо има причина да се реализира творчеството. Същият етап се нарича подготовка в някои източници, но между тях се намират много процеси, които човешкият мозък трябва да отработи, за да започне да създава: първо човек разбира от какво има нужда и след това се подготвя за това. Тук се осъществява формирането на целта и възникват задачите, които трябва да бъдат решени, за да се постигне.
2. етап на инкубация. Тогава човекът се разсейва от конкретно дадената посока, като се обръща внимание на области, които могат да бъдат свързани с предмета на творението.
3. Етап на осветяване. В този момент Архимед възкликнал: „Еврика!“ и ябълка паднала върху Нютон. Нещо служи като намек и след това извежда оптималното решение на проблем, за който се мисли дълго време. Този момент е кулминацията в творческия процес.
4. Последната стъпка е проверка. След падането на ябълката Нютон се връща към записките си и провежда експерименти, които потвърждават откритието. Художникът в този момент разглежда завършената картина, съпоставя цветовете, оценява техниката и проверява колко правилно е предадена идеята. След това творението е готово и обществото започва да използва създаденото.

За пълното разбиране на творчеството е важно да се разбере, че това е начин на освобождение.

Творческо мислене: характеристика

Този тип мислене има определени характеристики, които ви позволяват да виждате и измисляте нестандартно и ново.

1. Внимателност и "странично мислене".Творческото мислене задължава човек да вижда нестандартна основа на явления, събития, предмети. Най-често детайлите могат да „напомнят“ на човек, че даден артикул може да се използва по различен начин. И ако този обект се разглежда като цяло, тогава е малко вероятно наблюдателят да бъде посетен от мисли за някакъв нов начин за използването му, защото той вече съществува. Най-простият пример: чаша. Ако го възприемаме холистично, тогава знаем, че те пият течност от него. Но ако обърнете внимание на неговата форма, материал и, например, го оставите на работния си плот, тогава рано или късно ще се появи идеята, че е удобно да поставите моливи и химикалки в него. Така че ще има "ново" изобретение - стойка за химикалки.
2. Добра памет.Човек с къса памет не може да има творческо мислене, защото творчеството е дълъг процес, който изисква съзряване и познаване на външните факти. Създателят трябва да бъде концентриран върху няколко явления едновременно: самия предмет на творението и явленията, информацията за които ще го направи съвършен. Едно случайно видяно нещо веднъж изниква в паметта и се оказва ключът към решението.
3. Гъвкавост и асоциативност на мисленето.Творческото мислене често е придружено от отхвърляне на обичайните хипотези. Ако не проявите умствена гъвкавост и не слушате остарели теории, това никога няма да доведе до откритие. помага на креативния да „свърже“ и класифицира обекти и явления по оригинален начин, което от своя страна води до уникални идеи, една от които може да се окаже брилянтна.

По този начин творческото мислене все още има някои общи характеристики и изисква определени наклонности от човек, развивайки които, той може да стане щастлив собственик на свежи идеи и уникални предмети.

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

" Творческимислене"

Въведение

Творческото мислене е едно от най-интересните явления, които отличават човека от животинския свят. Още в началото на живота човек проявява спешна нужда от себеизразяване чрез творчество, човек се научава да мисли творчески, въпреки че способността за такова мислене не е необходима за оцеляване. Творческото разбиране е един от начините за активно опознаване на света и именно той прави възможен напредък, както за отделния човек, така и за човечеството като цяло.

въпроси на творчеството, творческа личности творческите особености се разглеждат от различни клонове на психологическата наука и са изключително значими. Но какво е това нестандартно мислене? Защо повечето хора са доволни от обичайните решения за тяхното време и среда, докато други предлагат напълно нови, необичайни идеи?

Значението на психологическото изследване на мисленето се крие и във факта, че психическото развитие на проблемна ситуация се осъществява не само от съзнателното ниво на психиката, но и от психиката като цяло, включително нейните подсъзнателни и несъзнателни подсистеми.

На първо място, мисленето е най-висшият познавателен процес. Това е продукт на ново познание, активна форма на творческо отражение и трансформация на реалността от човек. Мисленето генерира такъв резултат, който нито в самата реалност, нито в субекта този моментне съществува.

Мисленето (животните също го имат в елементарни форми) може да се разбира и като придобиване на нови знания, творческа трансформация на съществуващи идеи.

Разликата между мисленето и другите психологически процеси е също така, че то почти винаги е свързано с наличието на проблемна ситуация, задача, която трябва да бъде решена, и активна промяна в условията, в които е поставена тази задача.

Необходимо е да започнете да култивирате творческия потенциал от детството, детството е основата за цял живот.

1. Задефиниция за творческо мислене

За да разберем какво е креативно мислене, първо трябва да разберем какво е мислене, какво е творчество и как може да бъде свързано?

Мисленето е движението на идеите, разкриващо същността на нещата. Неговият резултат не е изображение, а някаква мисъл или идея. Конкретният резултат от мисленето може да бъде понятие – обобщено отражение на клас обекти в техните общи и съществени признаци.

Мисленето е теоретична и практическа дейност, която включва включена в нея система от действия и операции с ориентировъчно-изследователски, преобразуващ и познавателен характер.

Теоретичното концептуално мислене е такова мислене, с помощта на което човек в процеса на решаване на проблем се позовава на понятия, извършва действия в ума, без директно да се занимава с опит, получен с помощта на сетивата.

Теоретичното образно мислене се различава от концептуалното мислене по това, че материалът, който човек използва тук за решаване на проблем, не са понятия, преценки или заключения, а образи. Те са или директно извлечени от паметта, или творчески пресъздадени от въображението. Такова мислене се използва от работещите в литературата, изкуството, изобщо от хората на творчеството, които се занимават с образи.

Теоретичното концептуално мислене осигурява макар и абстрактно, но в същото време най-точното, обобщено отражение на реалността. Теоретичното образно мислене позволява да се получи специфично субективно възприятие за него, което е не по-малко реално от обективно-концептуалното. Без тях нашето представяне не би било толкова богато и обширно.

Визуално-образната форма на мислене се състои в това, че мисловният процес в него е пряко свързан с възприемането на заобикалящата действителност от мислещия човек и не може да се осъществи без него. Човек е привързан към реалността, а самите образи, необходими за мисленето, се представят в краткосрочните му и оперативна памет(за разлика от тях, образите за теоретично образно мислене се извличат от дългосрочната памет и след това се трансформират). Най-развито при деца предучилищна възраст, а при възрастни само при тези, които се занимават с практическа работа.

Визуално-ефективният тип мислене се крие във факта, че самият процес на мислене е практическа трансформационна дейност, осъществявана от човек с реални обекти. Основните условия за решаване на проблеми в този случай са правилните действия със съответните обекти. Този тип мислене е широко застъпен сред хората, ангажирани с реална производствена работа, резултатът от която е създаването на всеки конкретен материален продукт.

Така „мисленето е опосредствано – основано на разкриване на връзки, взаимоотношения, посредничество – и обобщено познание за обективната реалност”. Мисленето играе огромна роля в познанието. Мисленето разширява границите на познанието, прави възможно излизането отвъд прекия опит на усещанията и възприятието. Мисленето е процес когнитивна дейностиндивидуално, характеризиращо се с обобщено и косвено отражение на действителността. Мисленето дава възможност да се знае и прецени това, което човек не наблюдава пряко, не възприема. Мисленето обработва информацията, която се съдържа в усещанията и възприятията, а резултатите от умствената работа се проверяват и прилагат на практика. По този начин мисленето винаги е познание (отражение) на взаимоотношения и редовни връзки между обекти и явления от околния свят.

Творчеството е дейност, резултат от която е създаването на нови материални и духовни ценности. Предполага се, че човек има способности, мотиви, знания и умения, благодарение на които се създава продукт, който се отличава с новост и оригиналност, уникалност.

А. Пономарев споделя концепцията за творчество в широк и тесен смисъл ( широк смисълнарича „директен”, тесен – „общоприет”): „Творчеството – в буквалния смисъл – е създаването на ново.

Р. Арнхайм отбелязва, че да видиш свойствата на даден обект означава да го възприемаш като пример за въплъщение на определен обща концепцияче цялото възприятие се състои в подчертаване на по-рано абстрактни характеристики. "Следователно абстрактното се съдържа не само в мисленето, но и в други познавателни процеси."

Оказва се, че такива различни геометрични понятия като точка, права линия, триъгълник, трапец, кръг, елипса, парабола, които поради своята завладяваща простота и пълнота на структурата, се считат за абстракции, които не зависят от реалността, всъщност са свързани с нея и с конкретни фигуративни представи. Фигурата по-долу ясно показва, че всички тези абстракции могат да се "видят" на различни сечения от равнината на обикновен конус.

Точка се получава, ако равнината минава през върха на конуса (1); триъгълник се образува, когато равнина пресича конус по оста му (2); може да се получи отсечка по права линия, ако равнината минава като допирателна към страничната повърхност на конуса (3); се образува трапец, ако триъгълникът, образуван от секция 2, се отдели от горна частизползване на равнина, успоредна на основата (4); може да се получи окръжност, като се направи напречното сечение на конуса равнина, успоредна на основата (5), елипсата се образува от същото сечение, но начертано под ъгъл (6); парабола се появява, ако режещата равнина минава успоредно на оста на конуса, но не и през самия него (7). По този начин, чрез промяна на местоположението и взаимната ориентация на конуса и секучната равнина, човек може не само да получи множество фигури, изразяващи абстрактни понятия, но и неусетно, по визуално ефективен начин, да премине от едно абстрактно понятие към друго.

Така можем да заключим, че мисленето и творчеството са свързани.

Дж. Гилфорд смята, че „креативността” на мисленето е свързана с доминирането на четири черти в него:

А. Оригиналност, нетривиалност, изразени необичайни идеи, изразено желание за интелектуална новост. Творческият човек почти винаги и навсякъде се стреми да намери свое собствено решение, различно от другите.

Б. Семантична гъвкавост, т.е. способността да се види обект от нов ъгъл, да се открие новата му употреба, да се разшири функционалното приложение на практика.

Б. Адаптивна гъвкавост на изображението, т.е. способността да се променя възприятието на обект по такъв начин, че да се видят неговите нови страни, скрити от наблюдение.

Г. Семантична спонтанна гъвкавост, т.е. способността да се произвеждат различни идеи в несигурна ситуация, по-специално такава, която не съдържа насоки за тези идеи.

Впоследствие бяха направени и други опити за дефиниране на творческото мислене, но те донесоха малко ново в разбирането му, което беше предложено от Дж. Гилфорд.

В чуждестранната психология творческото мислене по-често се свързва с термина „креативност“. Творчеството - творческите способности (способности) на човек, които могат да се проявят в мислене, чувства, комуникация, определени видове дейност, характеризират личността като цяло и/или нейните отделни аспекти, продукти на дейност, процеса на тяхното създаване . Креативността се разглежда като най-важният и относително независим фактор на надареността, който рядко се отразява в тестовете за интелигентност и академични постижения. Напротив, креативността се определя не толкова от критичното отношение към новото по отношение на съществуващия опит, колкото от възприемчивостта към нови идеи.

По този начин мисленето е процес на познание, използването на термина „творчество“ в чисто психологически контекст по-скоро означава цялата съвкупност от резултати от творческото мислене, неговите условия, въвеждането в практиката на продукти на творческото мислене, а творчеството е специално качество, свойство на човек, проявяващо се в изразени способности за творческо мислене.

2. Какво е креативно мислене?

Творческото мислене е мислене, основано на въображението. Създава нови идеи, нов начин на гледане на нещата. Той свързва определени обекти или изображения по начин, по който не са били свързани преди. Тя е безкрайна и разнообразна. Творческото мислене е процесът на създаване на нещо ново, което представлява интерес за индивиди, групи, организации или общества. Творческото мислене е способността да погледнем на проблема отвън.

Смята се, че източникът на творческото мислене е дясното полукълбо.

3. Дясното полукълбо на мозъка

Основната област на специализация на дясното полукълбо е интуицията. По правило не се счита за доминираща. Той отговаря за следните функции.

Невербална обработка на информация: дясното полукълбо е специализирано в обработката на информация, която се изразява не с думи, а със символи и изображения.

Паралелна обработка на информация: За разлика от лявото полукълбо, което обработва информация само в точна последователност, дясното полукълбо може да обработва голямо разнообразие от информация едновременно. Той е в състояние да разгледа проблема като цяло, без да прилага анализ. Дясното полукълбо също разпознава лица и благодарение на него можем да възприемем набор от черти като цяло.

Пространствена ориентация: дясното полукълбо е отговорно за възприемането на местоположението и пространствената ориентация като цяло. Благодарение на дясното полукълбо човек може да се ориентира в терена и да прави мозаечни картини от пъзел.

Музикалност: Музикалните способности, както и способността за възприемане на музика, зависят от дясното полукълбо, въпреки че обаче лявото полукълбо е отговорно за музикалното образование.

Метафори: С десния мозък ние разбираме метафорите и въображението на другите хора. Благодарение на него можем да разберем не само буквалния смисъл на това, което чуваме или четем. Например, ако някой каже: „Той виси на опашката ми“, тогава дясното полукълбо ще разбере точно какво е искал да каже този човек.

Въображение: дясното полукълбо ни дава способността да мечтаем и да фантазираме. С помощта на дясното полукълбо можем да измисляме различни истории. Между другото, въпросът "Ами ако ..." също задава дясното полукълбо.

Артистични способности: Дясното полукълбо е отговорно за способността за изобразително изкуство.

Емоции: Въпреки че не са продукт на функционирането на дясното полукълбо, то е свързано с тях по-тясно от лявото.

Творческото мислене не е непременно свързано само с един от обсъжданите по-рано видове мислене, да речем, вербално-логическо; може да бъде както практически, така и образно.

Най-продуктивната работа на мозъка е, когато и двете полукълба функционират, вършат работата си, без да пречат на работата на второто полукълбо.

· За да създаде метафори, поетът използва дясното полукълбо, полетът на фантазията осигурява и дясното полукълбо, но процесът на превеждане на чувствата му в словесна форма или, с други думи, подборът на думите, се извършва от лявото полукълбо.

· Дясното полукълбо помага на архитекта да изравни пространствените отношения и естетическия образ, който се стреми да създаде. Независимо от това, всички изчисления и измервания се извършват от лявото полукълбо.

· За учен лявото полукълбо помага да се анализира разглеждания проблем, но дясното полукълбо често интуитивно подсказва такива движения, с помощта на които се решават най-трудните загадки.

Най-ефективната творческа работа става възможна, когато работят както дясното, така и лявото полукълбо, когато логическото мислене се комбинира с интуицията.

В книгата си М. Зденек цитира интересен случай като пример, за да покаже ясно работата на дясното и лявото полукълбо на мозъка при хората:

„Представете си, че двама души, които бяха в началото на тридесетте, се подложиха на операция в болница за отстраняване на едното полукълбо на мозъка. Да кажем, че дясното полукълбо е отстранено от едното, а лявото от другото.

Преди операцията и двамата пациенти са били десничари, а лявото им полукълбо е доминиращо. Не са наблюдавани отклонения от нормата. Останалото полукълбо и на двете функционира нормално, но не знае как да компенсира отстраненото полукълбо, как да замени липсващия "партньор".

Първият пациент сяда на ръба на леглото. Преди седмица заради тумор беше отстранено цялото дясно полукълбо на мозъка. Левият работи добре. Ще го наречем Лари.

Вторият пациент е в същата стая като първия, той седи на стол и гледа през прозореца. На този пациент също е отстранено цялото ляво полукълбо поради тумор. Десният работи добре. Да го наречем Рик.

Сега си представете, че участвате в прегледа и изследването на тези пациенти. Влизате в стаята, за да ги огледате и виждате следната ситуация. (Не забравяйте, че дясното полукълбо контролира движенията на лявата страна на тялото, а лявото контролира дясната.)

Останалото ляво полукълбо на Лари му позволява да контролира дясната половина на тялото си без проблеми (дясна ръка, десен крак и т.н.); той държи чаша кафе в дясната си ръка и замахва с десния крак. Питате го: „Искате ли да добавите сметана към кафето си?“ Той отговаря: „Не, благодаря“. Гласът му е равен, почти без интонация. На леглото пред него има вестник и забелязвате, че той гледа заглавията. Ако го попитате, той ще може да реши математическата задача също толкова свободно, както е правил преди операцията.

Но докато продължавате да говорите с Лари, започвате да забелязвате разрушителния ефект, който е имала операцията. Поради факта, че той няма дясно полукълбо, лявата половина на тялото му е парализирана. Въпреки че може да продължи разговор, отговорите му понякога са странни. Той приема всичко буквално. Питаш го: "Как се чувстваш?" И на това той ви отговаря: "Ръце". Лари напълно загуби способността си да мисли с въображение, загуби и интуицията си.

Изкарвате Лари в коридора за смяна на обстановката. Той няма представа къде е и къде се намира подопечното му, тъй като е загубил и способността за пространствено ориентиране. Разбирате, че той не е в състояние да сглоби най-простата картина-пъзел. Той също така не може да се облича без чужда помощ. Той не разбира, че ръкавите на ризата му имат нещо общо с ръцете му.

Изведнъж двама души започват да се карат и да крещят един на друг. Лари разбира думите, но не възприема емоциите зад тези думи. Той не обръща внимание на сълзите на жена си и не отговаря на думите на утеха. Той дори не е разстроен от случилото се с него, защото нормалната реакция на скръб, на нещастие е просто недостъпна за лявото полукълбо, което е напуснал след операцията.

Когато се върнете в стаята, го питате дали би искал да слуша музика. Включваш радиото и разбираш. Че е напълно безразличен към мелодиите. В стаята влиза близък приятел на Лари, но Лари дори не го разпознава, защото левият му мозък трудно разпознава лица.

Попитайте Лари дали има мечти и ще чуете, че нищо подобно не се е случвало. Ако все още мечтае за нещо, тогава сънищата му със сигурност ще опишат нещо от случилото се в близкото минало.

Какво ще кажете за втория пациент? През цялото това време той седеше на стол и те гледаше. Веднага забелязвате, че работи само левият крак, защото другата половина на тялото е парализирана. Тогава забелязвате, че той е много тъжен. Когато се опитвате да общувате с него, вие се усмихвате и казвате, че изглежда по-добре. Въпреки че не може да говори, вие се надявате, че той разбира речта ви. Жена му влиза в стаята и той веднага я разпознава. Прости думиутешения и изрази на любов утешават малко Рик. Съпругата на Рик донесе със себе си малък магнетофон, тя го включва и Рик се наслаждава на музиката. Когато песента завършва, Рик, неспособен да каже името си или да изрази чувствата си с думи, шокира всички, като пее химна, който е научил в ранно детство. Благодарите му, че успя да изпее химна, така че вие ​​сте разбрали думите му, и го помолете да изпее нещо друго. Но десният мозък на Рик помни само простите лирични парчета, които е научил в ранно детство. Освен това той може да измърмори проста молитва, която е научил, когато е бил дете.

За да забавлявате Рик, му носите подредена картина на пъзел и той няма проблеми да я сглоби правилно. Когато го изведете с инвалидна количка в коридора, разбирате, че е идеално ориентиран и разбира къде е и къде се намира отделението му.

Рик никога няма да може сам да чете или решава математически задачи, но обича да слуша поезия. И изследователят на сънищата свидетелства, че през нощта Рик е имал REM и това предполага, че той сигурно сънува нещо. »

Почти визуално успяхме да видим как поведението на човек се променя, ако едно от полукълба престане да функционира. И също така, тук можете да видите колко тясно е свързана работата на двете полукълба и че те могат да съществуват поотделно, но за пълното функциониране на мислите, пространството и разбирането на всичко, което се случва, работата на дясното и лявото полукълбо на мозъкът е необходим директно.

4. Творческо мислене

Психолозите са отделили много усилия и време, за да разберат как човек решава нови, необичайни, творчески проблеми. Все още обаче няма ясен отговор на въпроса за психологическата природа на творчеството.

Най-същественото предимство на традиционното интелигентно търсене пред творческото търсене е, че гарантирано ще доведе до приемлив резултат. Но това е възможно само при няколко предположения:

1. Проблемът или задачата по принцип има единственото правилно решение или ясно ограничен кръг от правилни решения.

2. Известен е алгоритъм за решаване на този проблем.

3. Има пълни и правилни изходни данни за нейното решение.

Така в традиционното мислене се изисква вярност, коректността на всяка стъпка в решаването на проблема. Ако някъде се направи грешка, тогава крайният резултат ще бъде грешен. Пример е решението на математически или физически задачи. В творческото мислене заблудата на определена стъпка не води непременно до неправилност. общ резултат. В творческото мислене за нас е важно не толкова колко верни са определени елементи от информацията, а колко полезна ще се окаже тази или онази комбинация от тях, дали ще ни позволи да видим проблема от нов ъгъл, вижте възможните начини за решаването му. И така, ако мисленето е интегратор на интелекта, то творческото мислене, основано на единството на асоциативните процеси, като обобщено и висше свойство на мисленето, е инструмент на тази интеграция, средство за систематизиране и взаимно включване на психичните функции във всяка други. Това подчертава адаптивния характер на творческото мислене - то е необходимо условие за пълноценното развитие на цялата система от човешки интелектуални функции.

Науката разполага само с няколко данни, които позволяват частично да се опише процесът на решаване на такива проблеми от човек, да се характеризират условията, които улесняват и възпрепятстват намирането на правилното решение. Нека разгледаме няколко прости примера за творчески задачи:

Задача 1. Как да унищожим тумор, разположен в дълбините на тялото, с помощта на специални лъчи, без да увредим здравите му тъкани? Известно е, че за отстраняване на този тумор е необходима такава концентрация на лъчи на мястото му, което е опасно за здравите тъкани. На мястото на тумора е необходимо да се създаде желаната концентрация на лъчи, без да се увреждат околните тъкани на тялото и няма друг достъп до тумора освен през други тъкани на тялото.

Задача 2. Как да събера четири равностранни триъгълника от шест съвпадения?

Задача 3. Как да зачеркнете девет точки, подредени в квадрат с четири прави линии, без да вдигате химикалка или молив от хартията?

Всички тези задачи имат една и съща характеристика, която характеризира творческото мислене, а именно необходимостта от използване на нетрадиционен начин на мислене, необичайна визия на проблема и мислене извън обичайния начин на разсъждение. В Задача 1, например, трябва да се отгатне, че няма нужда да се насочват лъчи към тумора от един източник. В задача 2 е необходимо да се отдалечим от обичайните опити за търсене на нейното решение в равнината и да се обърнем към пространствени представи. В задача 3 също е необходимо да се допусне възможността прави линии да излизат извън частта от равнината, ограничена от девет точки. Това означава, че и в трите случая след анализиране на условията на проблема е необходимо да се насочи мисълта по необичаен начин, т.е. приложите наистина креативен начин за решаване. (Фигурата показва начини за решаване на всеки от тези проблеми.)

В хода на изследванията върху творческото мислене са идентифицирани условия, които допринасят или възпрепятстват бързото намиране на решение на творчески проблем. Нека разгледаме тези условия в обобщен вид.

1. Ако в миналото определен начин за решаване на определени проблеми от човек се оказа доста успешен, то това обстоятелство го насърчава да продължи да се придържа към този метод на решаване. Когато се сблъска с нова задача, човек е склонен първо да я приложи.

2. Колкото повече усилия бяха положени в намирането и прилагането на практика нов начинрешаване на проблема, толкова по-вероятно е той да бъде преразгледан в бъдеще. Психологическата цена за откриване на някакво ново решение е пропорционална на желанието да се използва възможно най-често на практика.

3. Появата на стереотип на мислене, който поради горните условия пречи на човек да изостави предишното и да потърси нов, по-подходящ начин за решаване на проблема. Един от начините за преодоляване на такъв установен стереотип е да спрете да се опитвате да разрешите проблема напълно за известно време и след това да се върнете към него с твърда нагласа, за да опитате само нови начини за намиране на решение.

4. Интелектуалните способности на човек, като правило, страдат от чести неуспехи и страхът от друг провал започва автоматично да възниква, когато се изправи пред нова задача. Той генерира защитни реакции, които пречат на творческото мислене, обикновено свързани с риска за собственото „аз“. В резултат на това човек губи вяра в себе си, натрупва негативни емоции, които му пречат да мисли. Усещането за успех е също толкова необходимо за укрепване на интелектуалните потенции на хората, колкото и усещането за правилност на всяко движение за неговото усвояване.

5. Максимална ефективност при решаване на интелектуални проблеми се постига при оптимална мотивация и подходящо ниво на емоционална възбуда. Това ниво за всеки човек е чисто индивидуално.

6. Колкото повече знания има човек, толкова по-разнообразни ще бъдат неговите подходи за решаване на творчески проблеми. Съответните знания обаче трябва да са многопосочни, тъй като имат способността да насочват мисленето към различни подходи към решението.

Творческите хора често съчетават по чудо зрялост на мислене, дълбоки познания, различни способности, умения и особени „детски“ черти във възгледите си за заобикалящата действителност, в поведението и действията. Но, както вече е известно, не всички хора проявяват творчески способности и учените Г.Линдзи, К. Хъл и Р. Томпсън намериха отговора на въпроса защо не всички хора са творчески надарени? И те написаха мнението си в книга и го нарекоха: "Мозъчна атака"

„Ако искате да мислите творчески, трябва да се научите да давате на мислите си пълна свобода и да не се опитвате да ги насочвате в определена посока. Това се нарича свободна асоциация. Човек казва всичко, което му хрумне, колкото и абсурдно да изглежда. Първоначално свободната асоциация се използва в психотерапията, но сега се използва и за групово решаване на проблеми и това се нарича мозъчна атака.

Мозъчната атака се използва широко за решаване на различни видове промишлени, административни и други задачи. Процедурата е проста. Група хора се събират, за да общуват свободно по дадена тема: как да се ускори сортирането на кореспонденцията, как да се получат пари за изграждане на нов център или как да се продават повече сини сливи. Всеки участник предлага всичко, което му хрумне и понякога изглежда, че не е от значение за проблема. Критиката е забранена. Целта е да се съберат колкото се може повече нови идеи, защото колкото повече идеи се подават, толкова повече са шансовете да се появи наистина добра идея. Идеите се записват внимателно и в края на мозъчната атака се оценяват критично, обикновено от друга група хора.

Творческото мислене в групата се основава на следните психологически принципи (Osborne, 1957).

1. Груповата ситуация стимулира процесите на генериране на нови идеи, което е своеобразен пример социално подпомагане. Установено е, че човек със средни способности може да измисли близо два пъти повече решения, когато работи в група, отколкото когато работи сам. В група той се влияе от много различни решения, мисълта за един човек може да стимулира друг и т. н. Експериментите обаче показват, че най-добри резултати се получават при оптималното редуване на периоди на индивидуално и групово мислене.

2. Освен това груповата ситуация предизвиква конкуренция между членовете на групата. Докато това състезание не предизвиква критични и враждебни нагласи, то допринася за засилване на творческия процес, като всеки участник се опитва да надмине другия в предлагането на нови предложения.

3. С увеличаване на броя на идеите се повишава и тяхното качество. Последните 50 идеи са по-полезни от първите 50. Очевидно това се дължи на факта, че задачата става все по-интересна за членовете на групата.

4. Мозъчната атака ще бъде по-ефективна, ако членовете на групата останат заедно няколко дни. Качеството на идеите, които те предлагат на следващата среща, ще бъде по-високо, отколкото на първата. Очевидно за появата на някои идеи е необходим определен период на тяхното "съзряване".

5. Психологически правилно е оценката на предложените идеи да се извършва от други хора, тъй като обикновено недостатъците на собственото творчество се забелязват много трудно.

Бариери за творческо мислене

Конформизмът – желанието да бъдеш като друг – е основната бариера пред творческото мислене. Човек се страхува да изрази необичайни идеи от страх да не изглежда смешен или не много умен. Подобно чувство може да възникне в детството, ако първите фантазии, продукти на детското въображение, не намират разбиране у възрастните и се закрепят в юношеството, когато младите хора не искат да бъдат твърде различни от своите връстници.

Цензурата – по-специално вътрешната цензура – ​​е втората голяма бариера пред творчеството. Последиците от външната цензура на идеите могат да бъдат доста драматични, но вътрешната цензура е много по-силна от външната. Хората, които се страхуват от собствените си идеи, са склонни да реагират пасивно на околната среда и не се опитват да решават творчески проблеми, които възникват. Понякога нежеланите мисли се потискат от тях до такава степен, че изобщо престават да се осъзнават. Суперегото е това, което Фройд нарича този интернализиран цензор.

Третата бариера пред творческото мислене е ригидността, често придобита в процеса на обучение. Типичните училищни методи помагат за консолидиране на знанията, приети днес, но не позволяват да се преподава как да се поставят и решават нови проблеми, да се подобряват съществуващите решения.

Четвъртата пречка пред творчеството може да е желанието да се намери отговор незабавно. Прекалено високата мотивация често допринася за приемането на зле обмислени, неадекватни решения. Хората постигат голям успех в творческото мислене, когато не са обвързани с ежедневни грижи. Следователно стойността на годишните празници се крие не толкова във факта, че след почивката човек ще работи по-добре, а във факта, че по време на празниците е по-вероятно да възникнат нови идеи.

Разбира се, ефективността на резултатите от свободната творческа фантазия и въображение далеч не е очевидна; може да се случи от хиляда предложени идеи само една да бъде приложима на практика. Разбира се, откриването на такава идея без разходите за създаване на хиляди безполезни идеи би било голяма икономия. Тези спестявания обаче са малко вероятни, особено след като творческото мислене често е възнаграждаващо, независимо от използването на неговите резултати.

5. Критично мислене

креативно мисленеинтелектуален

За да се подчертаят наистина полезни, ефективни решения, креативното мислене трябва да бъде допълнено от критично мислене. Целта на критичното мислене е да тества предложените идеи: дали са приложими, как могат да бъдат подобрени и т.н. Вашата креативност ще бъде непродуктивна, ако не можете критично да проверите и сортирате получения резултат. За да извършите правилно подходящия подбор, е необходимо, първо, да спазвате определена дистанция, тоест да можете да оцените обективно идеите си, и второ, да вземете предвид критериите или ограниченията, които определят практическите възможности за въвеждане на нови идеи.

Какви пречки стоят на пътя на критичното мислене? Един от тях е страхът от твърде агресия. Често учим децата си, че да критикуваш означава да си неучтив. Тясно свързана с това е следващата бариера – страхът от възмездие: критикувайки идеите на други хора, можем да предизвикаме отговорна критика на нашите собствени. А това от своя страна може да породи друга пречка – преоценка на собствените идеи. Когато твърде много харесваме това, което сме създали, не сме склонни да споделим нашето решение с другите. Добавяме, че колкото по-висока е тревожността на човек, толкова по-склонен е той да защитава оригиналните си идеи от чуждо влияние.

И накрая, трябва да се отбележи, че при прекомерно стимулиране на творческото въображение критичната способност може да остане неразвита. За съжаление, невъзможността да се мисли критично е един от възможните непредвидени резултати от желанието за повишаване на творческата активност на учениците. Трябва да се помни, че за повечето хора в живота е необходима разумна комбинация от творческо и критично мислене.

Критичното мислене трябва да се разграничава от критичното отношение. Въпреки факта, че поради спецификата на подхода си към решаване на проблеми, критичното мислене забранява някои идеи или ги отхвърля като безполезни, крайната му цел е конструктивна. Напротив, критичното отношение по своята същност е разрушително. Желанието на човек да критикува единствено заради критиката е по-скоро емоционален, отколкото познавателен характер.

6. Развитие на творческа личност

креативно мисленеинтелектуален

На съвременния етап от развитие на обществото има ясно изразена нужда от специалисти с високо ниво на развитие на творческия потенциал, които могат да мислят системно, да поставят и нестандартно решават различни проблеми. В бързо променящите се условия на социално и техническо развитие, творческата активност, иновациите и нестандартните решения стават особено важни качества на човек. Задачата да се образоват хора с креативно мислене се превърна в неотложна социална необходимост.

Развитието на творческото мислене е неделимо от формирането на изпълнителски умения и способности. Колкото по-разностранни и съвършени са уменията и способностите на човек, толкова по-богата е неговата фантазия, толкова по-реални са неговите идеи. Развитието на творческото мислене става в процеса на обучение и възпитание. Формира се в процеса на взаимодействие със света, чрез овладяване на съдържанието на материалната и духовна култура, изкуството в процеса на обучение. Следователно може да се говори за специално, целенасочено формиране на творческо мислене, за системно формиращо въздействие.

Основното училище играе важна роля в подготовката за творческа работа. Именно в ранна училищна възраст лежи психологическата основа за подобни дейности. Развиват се въображението и фантазията, творческото мислене, възпитават се любопитство, активност, инициативност, формира се умението да се наблюдават и анализират явления, да се правят сравнения, да се обобщават факти, да се правят изводи и да се оценяват практически дейности.

Креативността трябва да се разглежда не само като професионална характеристика, но и като необходимо личностно качество, което позволява на човек да се адаптира към бързо променящите се социални условия и да се ориентира в непрекъснато разширяващо се информационно поле.

Успехът на развитието на творческото системно мислене в процеса на професионалното образование до голяма степен се определя от нивото на формиране на основните компоненти на творческото мислене на по-ранните етапи от формирането на личността. Тези компоненти включват:

Умение за анализиране, синтезиране, сравняване и установяване на причинно-следствени връзки;

Критично мислене (откриване на различни видове грешки, несъответствия) и способност за идентифициране на противоречия;

Прогнозиране на възможното развитие на събитията;

Способността да се види всяка система или обект от гледна точка на миналото, настоящето и бъдещето;

Възможност за изграждане на алгоритъм на действие, генериране на нови идеи;

Генерирайте необичайни идеи, отклонявайте се в мисленето си от традиционните схеми, бързо разрешавайте проблемни ситуации.

Специфичният характер на творческото мислене се определя от нетрадиционния характер на методите за неговото диагностициране и развитие. Те обикновено не регулират дейността на учениците, не предполагат наличието на верни или неверни отговори, не ограничават броя им. Оценяват се нестандартните решения и тяхното разнообразие. Стойността на тези техники се крие във факта, че те могат да се използват не само за диагностика, но и за развитие на творческото мислене. Класовете за развитие на творческото мислене могат да се провеждат не само индивидуално, но и чрез даване на задачи на подгрупи, под формата на KVN, „мозъчна атака“, която предизвиква повишен интерес сред учениците, изисква способността да преговарят помежду си, да правят много решения. Като пример се предлагат задачи за KVN сред ученици на възраст 14-16 години, които могат да бъдат трансформирани.

Цели и цели:

Стимулиране на способността за мислене;

Развитие на творческото мислене;

Тийм-билдинг;

Развитие на комуникативни умения.

Упражнение 1

Интерпретация на снимки

Предлагат се няколко десена (например различни линии - вълнообразни, спираловидни, кръг, прекъсната линия). Предлага се за определен период от време да се напишат възможно най-много интерпретации за всеки чертеж. Например: вълнообразна линия - планини, морски вълни, гръб на дракон; спирала - кръгове по водата, цел, слънчева система; кръг - слънце, монета, люк; прекъсната линия - покриви на къщи, графика, рисунка върху тортата. Интерпретациите могат да бъдат различни, включително хумористични. Изчислява се общият брой интерпретации за всички чертежи за определеното време, тяхната нестандартна, оригиналност.

Задача 2

Използване на артикули.

Предлагат се различни артикули (например: дълги железни нокти, дървени стърготини, празни стъклени бутилки, кутии за обувки). Препоръчва се да запишете възможно най-много начини за използване на тези елементи. Преброява се общият брой на назованите употреби, взема се предвид тяхната оригиналност.

Примери за употреба: дълги железни нокти - за направа на куки, зъби за гребло, постелка за йога; дървени стърготини - гориво, за сметосъбиране, за пълнене на играчки, за топлоизолация, добавка към комбиниран фураж; празни стъклени бутилки - за съхранение на зърнени храни, като музикален инструмент, за разточване на тесто, използвани като ваза, за изграждане на стена на къща; кутии за обувки - за съхранение на писма, за използване като къщичка за хамстер, за разпалване на огън.

Задача 3

Измисляне на история.

Предложени са няколко думи (напр. КЛЮЧ, ЛОДКА, СТРАЖ, ОФИС, ПЪТ). Необходимо е да се състави логически свързан, пълен разказ за 10 минути. Оценяват се яркостта, оригиналността на изображенията, необичайния сюжет.

Задача номер 4.

Незавършена история.

Предложен текст. Отнема 10 минути, за да измислите и завършите края на текста. Оценяват се завършеност, яркост, оригиналност на изображенията, необичаен обрат на сюжета, неочакван край.

Пример за началото на текст: „Стъмни се. Валеше лек дъждец. На трамвайната спирка, под същия чадър, стояха две момичета. Те тихо си говореха за нещо. Изведнъж…"

Задача 5.

Предлага се форма, върху която са нарисувани 12 кръга с диаметър 3 сантиметра. Необходимо е да нарисувате възможно най-много предмети или явления за 10 минути, като използвате кръгове като основа. Можете да рисувате вътре и извън кръга, за една рисунка можете да използвате 1, 2 или повече кръга. Чертежите трябва да бъдат подписани. Завършената работа се оценява по броя на рисунките, тяхната необичайност, оригиналност, честотата на срещане на редки обекти (морски таралеж, изригване на вулкан, щит на римски войник и други).

Задача 6

Скорост на мисълта.

На подгрупите се дава по един формуляр с думи, в които липсват букви (всяка подгрупа е различна). Всяко тире е една липсваща буква. В рамките на десет минути трябва да въведете липсващите букви. Думите трябва да са съществителни в единствено число. Резултатите се оценяват по броя на написаните думи.

Таблица. Примерен формуляр

d-lo (случай)	p-l-a (рафт)	s-o-ok (обаждане)	s-i-ot (киша)
к-ша (каша)	o-r-h (обръч)	к-о-а (крона)	k-s-a-nick (храст)
с-да (сода)	k-r-he (картон)	s-e-lo (стъкло)	w-s-k- (усмивка)
в-за (ваза)	s-r-o (зърно)	k-s-a (покрив)	a-ee-ying (оранжев)
n-ga (крак)	v-s-ok (изток)	t-a-a (трева)	s-a-c-i (гара)
m-on (моя)	s-g-ob (снежен пресп)	к-у-ка (чаша)	ch-r-i-a (боровинка)
d-la (споделяне)	v-t-a (клон)	a-t-ka (аптека)	k-p-s-a (зеле)
к-не (филм)	p-d-ak (яко)	s-u-a (ступа)	d-e-n-k (дневник)
в-да (вода)	к-ш-а (котка)	с-а-ка (приказка)	t-l-v-s-r (TV)
h-to (чудо)	b-l-on (бульон)	p-e-a (игра)	k-n-u-t-r (диригент)

Задача 9

Индукция. На учениците се предлагат карти с имената на предмети или предмети (например "ябълка", "бензин", "Москва"). Предлага се да се запишат възможно най-много категории (класове) обекти, към които принадлежи дадения обект. Например: ябълка е плод, плод, хранителен продукт, продукт, топка; бензин - гориво, течност, запалимо вещество, нефтопродукт, стока, разтворител; Москва е град, столица, транспортен център, индустриален, културен, научен, търговски център, географско име. Резултатите се оценяват по броя на записаните категории или обекти.

Задача 10

Кратка гласна (да речем. -- кратка формаот гласна)

Няма ограничение във времето за тази задача. Целта е да се тества креативното мислене. Ако не можете да решите някои пъзели, върнете се към тях по-късно и ги погледнете отново със свеж поглед. Много често отговорът идва сам, защото мозъкът подсъзнателно продължава да работи върху задачата, дори когато сте заети с нещо друго.

Заключение

Творческото мислене е насочено към създаване на нови идеи, неговият резултат е откриването на ново или подобряването на решението на конкретен проблем. В хода на творческото мислене възникват нови образувания относно мотивация, цели, оценки, значения в самата познавателна дейност. Необходимо е да се прави разлика между създаването на обективно ново, т.е. нещо, което още не е направено от никого, и субективно ново, т.е. ново за този конкретен човек. Като пречки за развитието на творческото мислене могат да се явяват: 1. Склонност към конформизъм, изразяваща се в желанието да бъдеш като другите хора, доминиращ над творчеството, да не се различават от тях в своите преценки и действия.

2. Страх да не бъдеш "черна овца" сред хората, да не изглеждаш глупав или смешен в преценките си.

И двете от тези тенденции могат да се появят при дете в ранна детска възраст, ако първите му опити за самостоятелно мислене, първите му творчески преценки не намират подкрепа от околните възрастни, карат ги да се смеят или осъждат, придружени от наказание или налагане на детето от възрастен като единственото "правилно" най-често срещаните, общоприети мнения.

3. Страх да не изглеждат прекалено екстравагантни, дори агресивни в отхвърлянето и критиката на чуждото мнение. В условията на нашата култура е доста разпространено следното мнение: да критикуваш човек означава да си невеж към него, да му показваш неуважение. Това, за съжаление, учим децата си от детството, без изобщо да се замисляме, че в този случай придобиването на учтивост, такт, коректност и други полезни качества се случва поради загубата на друго, не по-малко ценно свойство: да се осмеляваш, да имаш и да може да защитава, открито да изразява и защитава собственото си мнение, без да се интересува дали другите го харесват или не. Това всъщност е изискването човек винаги да остане честен и откровен.

4. Страх от възмездие от друг човек, чиято позиция критикуваме. Като критикуваме даден човек, ние обикновено предизвикваме отговор от него. Страхът от подобна реакция често действа като пречка за развитието на собственото творческо мислене.

5. Надценяване на важността на собствените си идеи. Понякога това, което сами сме измислили или създали, харесваме повече от мислите, изразени от други хора, и то дотолкова, че имаме желание да не показваме своето на никого, да не го споделяме с никого и да го запазим за себе си.

6. Силно развита тревожност. Човек с това качество обикновено страда от повишено неувереност в себе си, страхува се да изрази открито идеите си.

7. Има два конкуриращи се начина на мислене: критичен и творчески. Критичното мислене се фокусира върху идентифицирането на недостатъците в преценките на други хора. Творческото мислене е свързано с откриването на фундаментално ново знание, с генерирането на оригинални идеиа не с оценката на чуждите мисли. Човек, чиято критична склонност е твърде изразена, обръща основното внимание на критиката, въпреки че самият той би могъл да създава, и то не е лошо. Напротив, човекът, чието конструктивно, творческо мислене доминира над критичното мислене, често не е в състояние да види недостатъци в собствените си преценки и оценки.

Всеки творчески човек е ярка оригиналност. В същото време, като се имат предвид творческите качества, не може да не се изненада поразителното сходство на вътрешния свят на различните личности.

Библиография

1. Линдзи Г., Хъл К.С., Томпсън Р.Ф. Творческо и критично мислене//Читател по обща психология. Психология на мисленето. Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, В.В. Петухов. М.: Издателство на Московския университет, 2001

2. Рубинщайн S.L. Основи на общата психология. Санкт Петербург: Петър, 2007

3. Зденек, М. Развитие на дясното полукълбо / М. Zdenek-Mn.: Potpourri LLC, 2004

4. Немов, Р.С. Общи основипсихология / Кн. един.

5. Бескова И.А. Как е възможно творческото мислене? М.: ИФРАН, 2003.

6. Пономарев Я.А. Психология на творчеството. - М.: Издателство "Наука", 1976.

7. Лук, А.Н. Психология на творчеството / A.N. Лук-М.: Наука, 1978.- 127с.

8. Удуърд Р. Етапи на творческото мислене // Читател по обща психология. Психология на мисленето. Изд. Ю.Б. Гипенрайтер, В.В. Петухов. М.: Издателство на Московския университет, 2001

9. Столяров A.M. Евристични техники и методи за активиране на творческото мислене. - М: ВНИИПИ, 1988.

10. Тихомиров О.К. Психология на мисленето. - М.: МГУ, 1984.

11. Khjell L., Ziegler D. Теория на личността. Санкт Петербург: Петър, 1997.

12. Олах А. Творчество и лична промяна.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Обща характеристика на понятието творческо мислене. Критерии и методи за неговото изследване. Изучаване на човешките интелектуални способности. Изучаване на връзката между мислене и реч. Характеристика на начините и факторите за формиране на творческото мислене.

тест, добавен на 05.04.2015


Концепцията и основните етапи на творческия процес. Отличителни черти на човек с нестандартно мислене, шест параметъра на творчеството. Организиране на експериментална работа за развитие на творческото мислене на личността, подбор на тестови задачи.

курсова работа, добавена на 22.10.2012


Творческото мислене като вид човешко мислене в съвременната наука. Диагностика и развитие на творческото мислене на учениците в процеса на интерпретация на художествено произведение. Интерпретацията като форма на художествена дейност на личността.

курсова работа, добавена на 09.06.2010


Обща идея за мисленето, неговите основни видове. Творческото мислене като един от видовете мислене. Теории на мисленето в психологията. Инсайт-творческото мислене и неговата роля в творческия процес, структурата на прозрението и емоционалните предпоставки за появата му.

курсова работа, добавена на 30.01.2011


Определение на понятието „творческо мислене“ в психологията. Прогностично мислене: към проблема за съотношението на понятията. Изучаване на индивидуалните различия в проявата на интелигентност. Изучаването на теорията на творчеството, способността на човек да мисли различно.

курсова работа, добавена на 09.09.2015


Концепцията и психологическата обосновка на мисленето като висша форма на човешката познавателна дейност, принципите на неговото формиране и значение в човешкия живот. Видове и функции, естеството на основните операции. Критерии за оценка на ефективността на този процес.

презентация, добавена на 15.04.2015


Механизмът на творческото мислене, логиката и интуицията като негови компоненти. Процесът на творческо решаване на проблеми. Понятието интуиция и нейните основни видове. Евристична интуиция и "интуиция-преценка". Интуитивното решение като ключово звено в творческия процес.

резюме, добавен на 25.04.2010


Въображението е специална форма на човешката психика. Оценка на същността на въображението и проблемите на творческото мислене от гледна точка на психологията. Ролята на въображението в процеса на творческо мислене в художественото и научното творчество. Етапи на художествено творчество.

курсова работа, добавена на 12/06/2010


Мисленето като най-високо когнитивно умствен процес. Етапи на формиране и условна класификация на видовете мислене, възприети в съвременна психология. Особености на развитието на нагледно-ефективното и нагледно-образното мислене при по-малките ученици.

курсова работа, добавена на 29.12.2010 г


Концепцията за творчество и творческо мислене. Диагностика на интелектуални и креативност, условията за тяхното формиране и развитие. Съвременни изследвания на творческото мислене в родната и чуждестранната психология. Методи за диагностициране на интелигентността.

Творческото мислене и креативността са несъмнено полезни умения на съвременния човек. Трудно е обаче да се намерят добри курсове, обучения, училища, книги и учебници за формиране и усъвършенстване на тези умения. В тази връзка е създаден и този раздел на сайта, който е посветен на методи и техники за развитие на творческото мислене. Разделът представлява цялостно обучение за развитие на творческо мислене и въображение и съдържа уроци, статии, задачи, пъзели, видеоклипове, тестове и много други полезни материали.

Ако сте чели 99 франка или Generation P, гледали филми на Тарковски или Дейвид Линч, виждали сте картини на Леонардо да Винчи или Пикасо, сигурно сте се чудили: как могат хората да създават толкова много нови интересни идеии невероятни концепции? Ако тези креативни мислители ви карат да искате да бъдете като тях, тогава ще намерите много полезна информация в този раздел.

Колкото по-необичаен е животът, толкова по-интересно е да се живее. В живота често се нуждаем от творчески подход. Способността да мислим извън рамката ни прави остроумни, изобретателни, успешни, предприемчиви, късметлии и богати. Способността да бъдете креативни винаги може да ви бъде полезна.

Често се твърди, че творческото мислене не може да се преподава. Това не е съвсем вярно. Разбира се, много важни са вродените способности на човек. Но обикновено възрастните са тези, които наистина се характеризират с творческо мислене, способността за което е не само вродена, но се придобива с възпитание и опит. Истински произведения на изкуството се правят от възрастни, които са постигнали определено умение да мислят и да действат творчески. И ако човек не развие творческия си потенциал, тогава е малко вероятно да постигне способността да създава, дори ако в детството е показал някаква способност.

И така, има нещо, което творческите хора знаят и могат. Те са придобили тези знания и умения не генетично от родителите си, а са ги натрупали през живота си. Нека се опитаме да открием и разгадаем техните тайни.

Какво е креативно мислене и креативност?

Да се ​​обясни и опише какво е креативно мислене и какви са неговите характеристики е доста трудна задача. Една от малкото дефиниции за креативност/креативно мислене е дадена от психолога О.К. Тихомиров:

« Креативно мислене- един от видовете мислене, характеризиращ се със създаването на субективно нов продукт и новообразувания в самата познавателна дейност за създаването му. Тези неоплазми се отнасят до мотивация, цели, оценки, значения. Творческото мислене се отличава от процесите на прилагане на готови знания и умения, наречени репродуктивно мислене. »

ДОБРЕ. Тихомиров
Обща психология. Речник / под. изд. A.V. Петровски // Психологически лексикон. Енциклопедичен речник: В 6 тома / изд. Ел Ей Карпенко; под общо изд. A.V. Петровски. — М.: PER SE, 2005.

Това определение подчертава основната характеристика на творческото мислене – наличието на резултат, нещо субективно ново, което човек е създал.

Важно е да се разбере, че креативното мислене или креативността е именно НАЧИН на мислене, определен ПРОЦЕС, който води до създаването на нещо ново. Естествено, има много техники за организиране на мисленето си, така че да получите нещо ново като резултат. Редица изследвания и тестове показват, че повечето от методите могат да бъдат приспособени към определени логически схеми, които са част от уроците в този раздел.

За да разберете особеностите на вашето творческо мислене, ви предлагаме да направите специален психологически тест.

Тест за креативност

Този тест е създаден като интерпретация на методологията за диагностициране на личното творчество, разработена от E. E. Tunik, и ви позволява да определите четири характеристики на творческа личност: любопитство, въображение, сложност и апетит за риск.

За да интерпретирате правилно отговорите, трябва да следвате няколко правила по време на теста:

• Сред следващите кратки изречения ще намерите някои, които определено ви подхождат по-добре от други. За тях изберете отговора „Да“. Някои изречения са само частично подходящи за вас, на тях трябва да се отговори с „Може би“. Други твърдения изобщо няма да ви подхождат, отговорът е „Не“ за тях. За тези твърдения, за които не можете да вземете решение, последната опция е „Не знам“.
• Тук няма правилни или грешни отговори. Обърнете внимание на първото нещо, което ви идва на ум, когато четете изречение. Тази задача няма ограничение във времето, но работи възможно най-бързо. Не забравяйте, че докато отговаряте на всяко изречение, трябва да отбележите как наистина се чувствате. За всеки въпрос изберете само един отговор.
• Тъй като тестът се основава на лично възприятие, не трябва да очаквате от него обективно да тества вашите способности. В по-голяма степен той отразява вашата представа за творческите й способности. Не забравяйте, че креативността не е вродена характеристика, а качество, което може да се развие.
• Данните от теста ще бъдат записани, след като отговорите на последния въпрос и видите потвърждение за края на теста. Ако завършите теста по-рано последен въпроси затворете страницата, данните няма да бъдат запазени.
• Данните от теста ще бъдат записани, след като отговорите на последния въпрос и видите потвърждение за края на теста. Ако завършите теста преди последния въпрос и затворите страницата, няма да бъдат запазени данни. Ако вече сте направили този тест, в лявото меню ще се покаже знак.

От друга страна, творческото мислене се свързва не толкова с логически схеми, колкото с развито асоциативно мислене и човешкото въображение. Всичко това може да се развие с помощта на специални упражнения, които са друг важен компонент на този раздел.

Този раздел съдържа методи за развитие на способността да мислите творчески в себе си: да можете винаги да намирате няколко опции във всичко и да избирате най-добрата от тях.

Методика на преподаване

Както вече споменахме, има много подходи за разбиране на творческото мислене и следователно има много начини за преподаване на творческо мислене. Сред популярните подходи за анализ на креативността са: концепцията за странично мислене, теорията за решаване на изобретателски проблеми, синектиката, методът 6 шапки и др. Повечето от тези подходи имат сходни характеристики, но ако се опитате да направите всички тези техники едновременно, можете да се объркате.

След анализ на много подходи към творчеството, нашият творчески екип стигна до извода, че най-универсалната теория е концепцията за латералното мислене на Едуард Де Боно (както и нейната интерпретация от Филип Котлър), която е насочена към разбиране на логиката на изграждане на нови идеи. Именно концепцията за странично мислене беше в основата на това обучение. Също така в това обучение бяха използвани редица важни техники за развитие на творческото мислене от други теории за разширяване на концепцията на де Боно.

Освен това концепции, които заслужават специално внимание, са преместени в УРОК 5, за да можете да опитате други техники за творческо мислене.

План на обучението

Цялото обучение е разделено на няколко урока, които са предназначени да разкрият различни аспекти на творческото мислене във вас. След завършване на всички уроци ще получите хендикап, за да можете да прилагате и постоянно да подобрявате творческото си мислене.

Творчески игри

Както и

А също и на нашия сайт ще намерите полезни материали, статии, видеоклипове, задачи, пъзели, картинки, снимки и много други, което разкрива особеностите на творческото мислене на човек. В резултат на това след това обучение ще разберете ясно как работи процесът на творческо мислене и ще имате достатъчно умения, за да създадете нещо ново.

Способност за креативност и интересен човекчастично придобити с образование и зависи от нашите вродени характеристики. Но вярвайте, че тази способност може да бъде придобита и развита, основното тук, както обикновено, е желанието.

Пожелаваме ви успех в развитието на творческото мислене!

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще Ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

2 Теоретична основаизползване на логически задачи

Заключение

Библиография

Приложение

творческо мислене задача ученик

Въведение

Уместностизследване:Модерен руска системаобразованието претърпява много промени: появата на иновативни образователни институции, промяна на съдържанието на обучението, използване на нови програми и помагала, използване на нови педагогически технологиии др., което създава предпоставките за възможността за организиране на процеса на формиране на креативност у учениците в училищна среда.

В момента във всички сфери на дейност най-много се ценят хората, които могат да мислят и действат извън рамката, които имат многостранен и оригинален поглед върху реалността. Дълго време учените се опитват да разгадаят мистерията на творчеството. Домашни изследователи са L.S. Виготски, S.L. Рубинщайн, A.N. Леонтиев. Първите обекти на изследване са хора на науката и изкуството. Анализирани са техните дневници, писма, изявления. Повечето от авторите на велики изобретения разграничават два етапа на творческия процес: първият етап - дълги размишления върху изследваните факти и явления; вторият етап е кратко прозрение и интуитивно взети решения.

През втората половина на 20-ти век изследванията върху творческото мислене започват да се разширяват. Чуждестранни изследователи като J. Gilford, N. Marsh, F. Heddon, L. Cronbach, E. P. Torrens свързват творческото мислене с „креативността”. Съставени са първите диагностични задачи, разкриващи нивото на развитие на творческото мислене. Процесите на творчество на децата и юношите започват да се изучават експериментално. Първият учебни програмиформиране на творчески способности. По това време се разкриват психологическите компоненти на творческата дейност: гъвкавост на ума, систематично и последователно решение и диалектика; готовност за риск и отговорност за взетото решение.

С нова острота проблемът за изследване и диагностика на творческия потенциал на личността възниква у нас през последните години. Все повече внимание се отделя на проблемите на развиващото образование (L.V. Zankova, Elkonina - Davydova, E.N. Kabanova - Meller). Безпрецедентното нарастване на обема на информацията изисква от съвременния човек такива качества като инициативност, изобретателност, предприемчивост, способност за бързо и точно вземане на решения, а това е невъзможно без способността да работите творчески, самостоятелно. Ако в близкото минало основната задача пред учителя беше да предаде на учениците определен обем знания, сега на преден план излиза задачата за развитие на учениците в учебния процес. „Законът за образованието“ (чл. 14) гласи, че съдържанието на образованието трябва да бъде насочено към осигуряване на самоопределяне на личността, развитие на нейните творчески способности и създаване на условия за самореализация на личността. Тази работа е посветена на изследването на развитието на творческото мислене при учениците от началното училище. Изследователски проблем: педагогически условия за ефективността на развитието на творческото мислене на по-младите ученици.

Цел:съставят сборник от логически задачи, насочени към развиване на творческото мислене на учениците.

VсъответствиеСдоставенапредназначениеопределениследното

задачи:

· Да се ​​анализира психолого-педагогическата литература за развитието на творческото мислене на учениците.

· Разгледайте особеностите на творческото мислене на учениците и тяхното развитие.

· Да се ​​изучават логически задачи като средство за развитие на творческото мислене на учениците.

· Анализирайте особеностите на логическите задачи и тяхното приложение.

· Изберете логически задачи за развитие на творческото мислене.

Предметизследване:творческо мислене на учениците.

Нещоизследване:логически задачи като средство за развитие на творческото мислене на учениците.

структуравърши работа:Работата се състои от въведение, две глави, заключение, списък с литература и приложение, което включва сборник от логически задачи, насочени към развиване на творческото мислене.

1. Теоретични основи за развитие на творческото мислене на учениците

1.1 Творческото мислене и неговите психологически характеристики

В чуждестранната психология творческото мислене по-често се свързва с термина „креативност“. През 60-те години на XX век тласъкът за разпределението на този тип мислене беше информацията за липсата на връзка между интелигентността и успеха при решаването на проблемни ситуации. Установено е, че последното зависи от способността да се използва информацията, дадена в задачите, по различен начин с бързи темпове. Този тип мислене (Дж. Гилфорд, Н. Марш, Ф. Хедън, Л. Кронбах, Е. П. Торънс) се нарича творчество и започва да се изучава независимо от интелигентността – като мислене, свързано със създаването или откриването на нещо ново. За да определи нивото на креативност, Дж. Гилфорд открои 16 хипотетични интелектуални способности, които характеризират креативността.

Сред тях: 1) плавност на мисълта - броят на идеите, които възникват за единица време; 2) гъвкавост на мисълта – способност за превключване от една идея към друга; 3) оригиналност – способността да се произвеждат идеи, които се различават от общоприетите възгледи; 4) любопитство – чувствителност към проблемите в околния свят; способност за разработване на хипотеза; нереалност - логическата независимост на реакцията от стимула; фантазия - пълно изолиране на отговора от реалността при наличие на логическа връзка между стимула и реакцията; способност за решаване на проблеми, т.е. способност за анализиране и синтезиране; възможността за подобряване на обект чрез добавяне на детайли.

E. P. Torrens идентифицира четири основни параметъра, които характеризират креативността: лекота - скоростта на изпълнение на текстови задачи; гъвкавост - броят на превключванията от един клас обекти към друг в хода на отговорите; оригиналност - минималната честота на даден отговор към хомогенна група; точност на задачите. Специален тип мислене, наречен в чуждестранната психология креативност, в момента се изучава широко от англо-американските учени, но същността на това свойство все още не е напълно изяснена. В домашната психология проблемът за творческото мислене на човека също е широко развит. Поставя се като проблем на продуктивното мислене за разлика от репродуктивното. Психолозите са единодушни в признаването, че продуктивните и репродуктивните компоненти са преплетени във всеки мисловен процес. Много внимание се отделя на разкриването на същността на творческото мислене, разкриването на механизмите на творческата дейност и същността на творческото мислене. И АЗ. Lerner характеризира творческото мислене с неговия продукт. Учениците в процеса на творчество създават субективно ново, като същевременно показват своята индивидуалност.

От гледна точка на Д. Б. Богоявленская, творчеството е ситуативно - нестимулирана дейност, проявяваща се в желанието да се излезе извън рамките на дадения проблем. Според В. Н. Дружинин творческото мислене е мислене, свързано с трансформацията на знанието (тук той включва въображение, фантазия, генериране на хипотези и др.). Същността на творческото мислене се свежда, според Я. А. Пономарев, до интелектуална дейност и чувственост (чувствителност) към страничните продукти на нечия дейност. Творческото мислене възниква в процеса на изпълнение и е свързано с генерирането на „страничен продукт”, който е творческият резултат.

Изтъквайки признаците на творчески акт, всички изследователи подчертават неговата несъзнателност, неконтролируемост на волята и ума, както и изменено състояние на съзнанието. Вторият признак на творческото мислене е спонтанността, внезапността на творчески акт от външни ситуационни причини. По този начин, основна характеристикатворческото мислене е свързано със спецификата на процеса в холистичната психика като система, която генерира активността на индивида. Друго нещо е оценката на продукта като креативен. Я. А. Пономарев предлага да се разгледа разликата между нивата, които доминират при формулирането и решаването на проблема. I.L. Lerner вярва, че следните характеристики представляват основата на творческото мислене:

Самостоятелен трансфер на знания и умения в нова ситуация;

Виждане на нови проблеми в познати, стандартни условия;

Виждане на нова функция на познат обект;

Визия за структурата на обекта, който трябва да се изследва, тоест бързо, понякога моментално обхващане на частите, елементите на обекта във връзката им един с друг;

Способността да се види алтернативно решение, алтернативен подход към неговото търсене;

Способността да се комбинират по-рано намерени начини за решаване на проблем по нов начин и способността за създаване оригинален начинрешения в присъствието на други.

След като овладеете тези черти, можете да ги развиете до ниво благодарение на естествените наклонности и старание. Изброените характеристики обаче се характеризират с една способност – „те не се усвояват в резултат на получаване на информация или показване на действие, те не могат да бъдат прехвърлени освен чрез включване в осъществима дейност, която изисква проява на определени творчески характеристики и по този начин формира тези Характеристика." Д. Б. Богоявленская отделя (1983) единица за измерване на творчеството, наречена „интелектуална инициатива“. Разглежда се като синтез на умствените способности и мотивационната структура на личността, проявяващ се в продължаване на умствената дейност отвъд необходимото, отвъд решаването на поставената пред човека задача.

Основната роля при определянето на творческото поведение играят мотивацията, ценностите и личностните черти. Основните черти на личността включват: когнитивна надареност, чувствителност към проблеми, независимост в несигурни и трудни ситуации. Така че в домашната психология изследванията върху творческото мислене се анализират от различни автори по различни начини, но все още има малко изследвания в тази област. Така творческото мислене е мислене, свързано със създаването или откриването на принципно ново субективно знание, с генерирането на собствени оригинални идеи.

Показателите, които характеризират творческото мислене и на които ще базираме нашето изследване са следните: плавност, гъвкавост и оригиналност на мисълта. Плавността включва два компонента: лекота на мислене, т.е. скоростта на превключване - текстови задачи и точността на задачата. Гъвкавостта на мисловния процес е превключването от една идея към друга. Способността да се намерят няколко различни начина за решаване на един и същ проблем. Оригиналността е минималната честота на даден отговор към хомогенна група.

Следното педагогически принципиразвитие на творческото мислене: Индивидуализация и диференциация на обучението. Психичното развитие се състои както от знания (включително техники, методи на познание), така и от способността за учене, способността за придобиване на тези знания. Както показват многобройни експерименти, много значими индивидуални различияв нивото на усвояване на знания. Учениците в еднакви условия на обучение учат нов материал за тях по различни начини: някои на високо ниво, други на средно ниво, а трети на ниско ниво. В същото време индикаторът за нивото на асимилация, характерен за конкретен ученик, е доста стабилен (въпреки че има колебания, но обикновено в рамките на най-близкото ниво). Нивата на усвояване на знания проявяват устойчиви черти на психиката, характерни за учениците, от които зависи успехът. учебни дейности, способност за решаване на проблеми, които изискват знания, предоставени от програмата. Учениците, които са усвоили тези знания на ниско ниво, няма да могат да ги използват при решаване на подобни задачи. Възможно ли е да се изведе всеки ученик от масово училище до най-високото ниво на овладяване на определени знания? Експериментите показват, че е възможно да се постигне най-високо ниво на овладяване на нова за тях концепция от всички ученици, но по различен начин. Някои достигат това ниво вече на базата на първично запознаване с нова за тях концепция; за други се изисква средно решение на 10 до 20 задачи, с подкрепа в случай на затруднение с помощта на експериментатора. Други трябваше да решат около сто проблема, за да овладеят напълно новата за тях концепция.

Хармоничното развитие на личността включва активиране на всички видове мислене, тяхното усъвършенстване. Необходимост от развитие различни видовеумствената дейност следва от спецификата на продуктивното, творческото мислене. Процесът на откриване на нови знания не протича под формата на строги логически разсъждения, пряко базирани на познати модели, нито при дете, което първо научава истините, отдавна открити от човечеството, нито при учен, който за първи път прониква отвъд познатото . Решаването на проблема често се случва интуитивно и в този процес важна роля играят както практическото, така и образното мислене, пряко свързано със сензорната подкрепа. Решаването на проблема в словесния план, на базата на теоретични разсъждения, се разгръща постепенно, връзка по връзка. В същото време е невъзможно човек да покрие всички необходими връзки, което затруднява установяване на връзка между тях. Включването на визуално-фигуративно мислене в този процес дава възможност незабавно, „с един поглед“ да се обхванат всички компоненти, включени в проблемната ситуация, а практическите действия ви позволяват да установите връзката между тях, да разкриете динамиката на явлението под проучване и по този начин улеснява търсенето на решение. Преобладаването на практически, образни или концептуални видове умствена дейност се определя не само от спецификата на решавания проблем, но и от индивидуалните характеристики на самите хора.

Ето защо един от най-важните принципи за развитие на творческото мислене е оптималното развитие различни видовеумствена дейност: както абстрактно-теоретична, така и визуално-фигуративна и визуално-реална.

1.2 Характеристики на развитието и условия за формиране на творческо мислене на учениците

В психологията на развитието има три подхода към проблема за развитието на творческото мислене:

1) генетичен, приписващ основната роля на наследствеността;

2) екологична, чиито представители смятат външните условия за решаващ фактор за развитието;

3) генотип - взаимодействие на околната среда, чиито привърженици разграничават различни видовеадаптация на индивида към околната среда, в зависимост от наследствените белези.

На основата на общата надареност, под въздействието на микросредата и подражанието, се формира система от мотиви и личностни характеристики (несъответствие, самостоятелност, мотивация за самоактуализация), а общата надареност се трансформира в действително творчество. Има обаче няколко посоки в този подход. В. Н. Дружинин, В. И. Тютюнина и други считат за необходимо за развитието на творческото мислене: - липсата на регулиране на предметната дейност, по-точно - липсата на модел, регулирано поведение; - наличието на положителен модел на творческо поведение; - създаване на условия за имитация на творческо поведение; - липса на социално потискане на творческото поведение. Те правят разлика между условията Ежедневиетоиндивида и постигнатото от него ниво на творческо мислене. Тази идея е по същество бихевиористка и се крие във факта, че развитието на творческото мислене се улеснява от същите аспекти на ситуацията, които водят до учене: повторение и затвърждаване. А етапът на имитацията е необходима връзка в развитието на творческата дейност.

Дж. Уулвил и Р. Лоу не свеждат развитието на творческото мислене до натрупване на опит, а го представят като структурно изменение в оперативния състав. Развитието (в рамките на теорията на Ж. Пиаже) се тълкува като възникване на балансирана структура или балансиране (възникване на когнитивен конфликт). Творческото мислене се развива чрез процеси, подобни на "балансиране" и задействани от възникването на когнитивен конфликт. П.Л. Галперин разработи метод за развитие, основан на социалното взаимодействие. Идеята на социалното обучение (А. Бандура) е, че можем да се учим, като наблюдаваме поведението на другите хора и го приемаме като модел. Моделите на творческо поведение могат да предадат определен подход към решаването на проблеми, към определянето на областта на търсене. Идеята за социално-активен конфликт предполага, че взаимодействието между субекти с различни гледни точки по проблемите и различни стратегии за разрешаване на проблема води до възникване на вътрешен конфликт и неравновесие, което дава тласък на творческо развитиеиндивид (В. Дуаз и Г. Муни).

По този начин има много посоки в изучаването на проблема за развитието на творческо мислене, ние ще разгледаме две от тях:

Влияние на условията на обучение и ежедневието;

Поведение по време на експеримента за развитие.

Основното училище играе важна роля в подготовката за творческа работа. Именно в ранна училищна възраст лежи психологическата основа за подобни дейности. Развиват се въображението и фантазията, творческото мислене, възпитава се любопитството, формира се способността да се наблюдават и анализират явления, да се правят сравнения, да се обобщават факти, да се правят изводи и да се оценяват практически дейности, активност и инициативност. Започват да се оформят и диференцират интереси, наклонности, формират се потребности, които са в основата на творчеството. Отличителна черта на творческата дейност на децата е субективната новост на продукта на дейността. Според обективния си смисъл „откриването” на детето може да бъде ново, необичайно, но в същото време да се извършва по указание на учителя, по негова идея, с негова помощ и следователно да не бъде творчество. И в същото време детето може да предложи решение, което вече е познато, използвано на практика, но измислено самостоятелно, без да копира познатото. Успешното формиране на творческо мислене сред младите ученици е възможно само въз основа на учителя, като се вземат предвид основните характеристики детско творчествои решаване на централни проблеми в развитието на творческото мислене. П.Б. Блонски точно отбеляза основното отличителни чертидетско творчество: детската художествена литература е скучна и детето не е критично към нея; детето е роб на бедното си въображение. Основният фактор, определящ творческото мислене на детето, е неговият опит: творческата активност на въображението е в пряка зависимост от богатството и разнообразието на миналия опит на човека. Характерна особеност на творческото мислене на учениците е, че детето е безкритично свързано със своя творчески продукт. Детската представа не се ръководи от никакви идеи, критерии, изисквания и затова е субективна.

Развитието на творческото мислене е неделимо от формирането на изпълнителски умения и способности. Колкото по-разнообразни и усъвършенствани са уменията и способностите на учениците, толкова по-богато е тяхното въображение, толкова по-реални са техните идеи. Психолозите са установили, че развитието на мисленето на човек е неделимо от развитието на неговия език. Ето защо най-важната задача в развитието на творческото мислене на учениците е да ги научи на способността устно да описват начините за решаване на проблеми, да говорят за методите на работа. Усвояването от учениците на необходимия речник е много важно за формирането и развитието на техния вътрешен план за действие. Във всеки творчески процес проблемът първо се решава в ума и след това се пренася във външната равнина.

За по-нататък изследователска работание идентифицирахме три основни условия за формиране на творческо мислене, три стратегии:

Индивидуализация на обучението - създаване на условия за пълноценно проявление и развитие на специфични личностни функции на субектите на образователния процес;

Изследователско обучение;

Проблематизиране – фокусиране върху поставянето на проблемни ситуации на децата.

Заключения по първа глава

От анализа на литературата установихме, че творческото мислене е вид мислене, свързано с откриването или създаването на нещо ново. За проявлението на творческото мислене е необходимо да се спазват определени условия, които пряко влияят върху пълното разкриване на творческите способности на човек.

Творческото мислене се изучава от много учени и много въпроси все още са спорни. Изследователите все още не са стигнали до консенсус относно това кои личностни характеристики се считат за основни за творческа личност. Най-често съвременните изследователи споменават такива индивидуални характеристики на творческия човек като независимост в преценката, самочувствие, предпочитание към сложни задачи, развито чувство за красота, склонност към риск, специфично възприемане на реалността, висока вътрешна мотивация и емоционална мотивация. лабилност.

2. Теоретични основи за използване на логически задачи

2.1 Задачи като средство за развитие на творческото мислене

Решавайки проблеми, учениците придобиват нови знания, подготвят се за практически дейности. Задачите допринасят за развитието на логическото им мислене. Голямо значениеима решение на проблеми във възпитанието на личността на учениците. Затова е важно учителят да разбира задълбочено текстовата задача, нейната структура и да може да решава подобни задачи по различни начини.Чрез решаването на задачи децата се запознават с факти, които са важни в познавателен и образователен план. Така съдържанието на много задачи, решавани в началните класове, отразява работата на децата и възрастните, постиженията на страната ни в областта на Национална икономика, технология, наука, култура.

Самият процес на решаване на проблеми с определена методика има много положителен ефект върху умственото развитие на учениците, тъй като изисква извършване на умствени операции: анализ и синтез, конкретизация и абстракция, сравнение, обобщение.

И така, когато решава всяка задача, ученикът извършва анализ: отделя въпроса от условието, подчертава данните и желаните числа; очертавайки план за решение, той извършва синтез, използвайки конкретизация (умствено начертава условието на проблема) и след това абстрахира
(отвличане на вниманието от конкретната ситуация, избира аритметични операции); в резултат на многократно решаване на задачи от определен тип ученикът обобщава знанията за връзките между данните и търсеното в задачи от този тип, в резултат на което се обобщава метод за решаване на задачи от този тип.

Обикновено в училище се решават така наречените „затворени“ задачи, т.е. има точно условие, строг алгоритъм за решение, единствен правилен отговор. Животът, от друга страна, поставя пред човек „отворени” задачи, които имат доста размазани, различни решения. Въз основа на това има следните видоветворчески задачи.

Изобретателен.

Състоянието й съдържа противоречие: „Искаш да ядеш. На масата има хляб, а до масата гладен лъв.” Как да бъде? Отговорите на децата:

обадете се на служители на зоопарка;

запалете факла и изплашете лъва с огън, хвърлете кост или месо на лъва;

Може би не е животно, а човек;

Решението на този проблем показа, че децата виждат различни решения.

Изследвания.

Имаше един феномен. Необходимо е да се идентифицират неговите причини. Например, защо водата се превръща в лед? Как се случва това? Защо?

Дизайн.

Не съдържа противоречия и предлага мислене чрез устройства за дадена цел. Разберете как да измерите площта на фигура, докато децата все още нямат представа за самото понятие „площ“.

Прогностичен.

Предлага анализ на положителните и отрицателните последици от явления, известни на всички, или можете да промените обичайната задача и да предвидите резултата.

Задача С се завършва състояние.

Децата сами анализират и въвеждат необходимите данни и ограничения.
Началният етап включва задачи за сравняване на геометрични фигури, за избор на подобни форми, за подчертаване на части от сложен чертеж, за съставяне и трансформиране на фигури в съответствие с условието на задачата, за съставяне на истории за рисунки. Разбира се, задачи от 1-ви и 2-ри тип (изследователски и изобретателски) едва ли ще бъдат подходящи във всеки урок по математика. Използват се в уроците на заобикалящия свят, четене, работа, а в уроците по математика - в загрявки и минути за почивка, организирани под формата на "мозъчна атака".

Мозъчната атака е метод за премахване психологическа инерцияи да получите максимална суманови идеи за минимално време.

При провеждане на "мозъчна атака" критиката е забранена и се насърчава всяка идея, дори комична и очевидно нелепа.

2.2 Характеристики на логически задачи

в начална училищна възраст един от ефективните начини за развитие на мисленето е решаването на нестандартни логически задачи от учениците.

Известният домашен учител В. Сухомлински отдели значително място на въпроса за обучението на по-малките ученици на логически проблеми в своите произведения. Същността на неговите разсъждения се свежда до изследване и анализ на процеса на решаване на логически задачи от децата, докато той емпирично разкрива особеностите на детското мислене. За работата в тази насока пише в отличната си книга „Сърцето си давам на децата“: „В света около нас има хиляди задачи. Измислени са от хората, живеят в народното творчество като гатанки“.

Умствената дейност на хората се осъществява с помощта на умствени операции: сравнение, анализ, синтез, абстракция, обобщение и конкретизация.

В процеса на обучение в училище се подобрява способността на учениците да формулират преценки и да правят заключения. Преценките на учениците се развиват от прости форми към сложни постепенно с придобиването на знания. Първокласникът в повечето случаи преценява този или онзи факт едностранчиво, разчитайки на един външен признак или на своя ограничен опит. Неговите преценки, като правило, се изразяват в категорична утвърдителна форма. Детето все още не може да прави предположения, да изразява и още повече да оценява вероятността, възможността за наличието на този или онзи знак, тази или онази причина.

Способността да се разсъждава, обосновава и доказва тази или онази позиция повече или по-малко уверено и правилно също идва постепенно и в резултат на специална организация на образователните дейности.

Развитието на мисленето, подобряването на умствените операции, способността за разсъждение пряко зависят от методите на обучение. Способността да се мисли логично, да се правят изводи без визуална подкрепа, да се сравняват преценки според определени правила е необходимо условие за успешно усвояване учебен материал. Широка гама от възможности в това отношение се предоставя от решаването на логически задачи.

Основната работа за развитието на логическото мислене трябва да се извършва със задачата. Всъщност във всяка задача има големи възможности за развитие на логическото мислене. Нестандартните логически задачи са чудесен инструмент за такова развитие.

Най-голям ефект може да се постигне чрез използване различни формиработа по задачата:

1. Решаване на проблеми по различни начини. Това умение показва доста високо математическо развитие. Освен това ще играе навикът да се намира друг начин за решаване голяма роляв бъдеще.

2. Представяне на описаната в задачата ситуация (начертайте „картинка“). Учителят насочва вниманието на децата към детайлите, които трябва да бъдат представени и които могат да бъдат пропуснати. Разбиване на текста на задачата на семантични части. Моделиране на ситуацията с помощта на рисунка, рисунка.

3. Самостоятелно съставяне на задачи от учениците.

4. Решаване на проблеми с липсващи или излишни данни.

5. Промяна на въпроса на задачата.

6. Съставяне на различни изрази за тези задачи и обяснение какво означава този или онзи израз. Изборът на тези изрази, които са отговорът на въпроса на проблема.

7. Обяснение на готовото решение на задачата.

8. Използване на метода за съпоставяне на задачи и техните решения.

9. Напишете две решения на дъската – едно правилно и едно неправилно.

10. Промяна на условието на задачата, така че задачата да бъде решена с друго действие.

11. Съставяне на подобен проблем с модифицирани данни.

12. Решение на обратни задачи.

Систематичното използване в уроците по математика и извънкласни дейности на специални задачи и задачи, насочени към развитието на логическото мислене, разширява математическия хоризонт на по-младите ученици и им позволява по-уверено да се ориентират в най-простите модели на заобикалящата ги реалност и по-активно да използват математическите знания в ежедневието.

Заключение

Въз основа на гореизложеното могат да се направят редица изводи. Мисленето е процес на познавателна дейност на индивида, характеризиращ се с обобщено или косвено отражение на действителността. Мисленето възниква на основата на практическата дейност от сетивното познание и излиза далеч извън неговите граници. Основните видове мислене са теоретично концептуално и теоретично образно. Те се допълват взаимно, разкриват различни, но взаимосвързани аспекти на битието. Освен това човешкото мислене е представено от още три вида: визуално - ефективно, визуално - образно, вербално - логически.

По-младата училищна възраст е благоприятна за развитието на логическото мислене, тъй като в ранните етапи на развитие детето натрупва сензорен опит и се научава да решава редица специфични, визуални задачи по практически начин. Анализът на педагогическата литература ни позволи да определим педагогическите условия за формиране на логическото мислене на по-малките ученици.

Когато човек мисли, той не се ограничава до изказване на този или онзи факт или събитие, дори и да е светло, интересно, ново и неочаквано. Мисленето отива по-далеч, задълбочава се в същността на дадено явление и открива общия закон на развитие на всички повече или по-малко еднородни явления, колкото и външно да се различават едно от друго. Дългогодишният психолого-педагогически опит убедително доказва, че дори по-малките ученици са в състояние да усвоят и в обобщена форма много по-сложен материал, отколкото се представяше доскоро. Мисленето на учениците несъмнено все още има много големи и недостатъчно използвани резерви и възможности. Една от основните задачи на психологията и педагогиката е да разкрие тези резерви докрай и на тяхна основа да направи ученето по-ефективно и креативно.

литература

1.Зак, А.З. Развитие на умствените способности на учениците. / А.З.Зак. Москва: 2006. 98 с.

2. Виготски Л. С. Психичното развитие на децата в процеса на обучение. /Л. С. Виготски. М.: Образование, 2005. 150 с.

3. Гребцова Н. И. Развитието на мисленето на учениците. /Н. И. Гребцова.// основно училище. 2006. No 11. С. 24 - 26.

4. Люблинская, А.А. Учител за психологията на по-млад ученик. / А. А. Люблинская. Москва: 2007. С. 182 - 203.

5. Левитов, Н.Д. Психологически особености на по-малките ученици. / Н. Д. Левитов. Москва: 2010. 30 с.

6. Обухова, Л.Ф. Етапи на развитие на детското мислене. / Л. Ф. Обухова. Москва: 2011. 65 с.

7. Тихомирова, Л.Ф. Упражнения за всеки ден: логика за по-малките. / Л. Ф. Тихомирова. Ярославъл, 2009. С. 198 - 202.

8. Галагузова М. А. Активизиране на творческата познавателна дейност на учениците. /М. А. Галагузова. //Основно училище. 2013. No 7. С. 42-51.

9. Болотина Л. Р. Развитието на мисленето на учениците // Начално училище. 2008. бр - 11. с. тринадесет.

10. Баранов С. П. Педагогика. М.: Образование, 2011. 93

11. Психология на развитието и педагогиката / Изд. М. В. Гамезо и др. М., 2007. стр. 27.

12. Педагогика: Учебник. надбавка за студенти. пед. университети и пед. колежи / Изд. P.I. Pidkasistogo. М.: Пед. o-voRussia, 2000. 640 с.

13. Занков Л. В. Избрани педагогически трудове. / Л. В. Занков. Москва: Педагогика, 2008. 424 с.

14. Колягин Ю. М. Задачи в обучението по математика / Ю. М. Колягин. Москва: Образование, 2010. 125 с.

15. Кудрявцев Т. В. Проблемно базирано обучение: произход, същност, перспективи./Т. В. Кудрявцев. Москва: Знание, 2012. 80 с.

16. Лейтес Н. С. Способности и надареност в детството./ Н. С. Лейтес. Москва: Знание, 2006. 80 с.

17. Лернер И. Я. Проблемно базирано обучение / И. Я. Лернер. М.: Знание, 2009. 64.

18. Малихина Н. И. Отчитане на индивидуалните и психологически характеристики на по-младите ученици./ Н. И. Малихина. // Начално училище. 2007. No2. С. 21.

19. Матюшкин G.I. Проблемна ситуация в мисленето и ученето. / А. М. Матюшкин. Москва: Педагогика, 2005. 168 с.

Интернет ресурси: http://5fan.ru/wievjob.php?id=4983http://festival.1september.ru/articles/625461/.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Проблемът за развитието на творческото мислене. Условия за формиране на творческо мислене на учениците. Анализ и резултат от експериментална работа за развитие на творческото мислене на по-малките ученици в уроците по математика. Диагностика на нивото на развитие на мисленето.

курсова работа, добавена на 23.07.2015


Специфика на творческото мислене и педагогически концепции за неговото развитие. Развитие на творчеството чрез интерпретация. Организиране на експериментални изследвания. Диагностика на творческото мислене на студенти-филолози.

курсова работа, добавена на 02.07.2007


Мисленето и личността. Формиране на творческо мислене като единично педагогически процес. Знанието и работата са в основата на мисленето. Развитие на творческото мислене в учебната дейност. Умствена дейност в процеса на овладяване на знания и умения.

курсова работа, добавена на 14.02.2007


Характеристики на създаването на програма за обучение за развитие на творческо мислене за по-малки деца юношеска възраст. Същността на понятието "творческо мислене". Основните условия за формиране на творческо мислене: изследователска подготовка, проблематизиране.

дисертация, добавена на 14.10.2012г


Разкриване на понятието „творческо мислене“. Характеристики на творческото мислене. Развитието на творческото мислене на студентите от висшите училища на примера на студенти от Юридическия факултет. Разширяване на творческия потенциал на ученика. Развитието на естетическото чувство.

резюме, добавено на 02.03.2016


Концепцията за творческо мислене, особености и условия за неговото развитие при деца в предучилищна възраст. Класификация на развиващите игри, техните разновидности и характеристики. Анализ на работата на учителя по организацията на творческото мислене на деца в предучилищна възраст, методи за планарно моделиране.

курсова работа, добавена на 29.09.2009


Мисленето, неговите видове и характеристики. Творческото мислене и неговите характеристики. Характеристики на мисленето на по-малките ученици. Ролята на уроците по математика в развитието на творческото мислене. Критерии за оценка на творческото мислене.

курсова работа, добавена на 30.10.2002 г


Изследване на характеристиките на творческото мислене на учениците от началното училище. Изучаване на методи за развитие на творческото мислене на по-малките ученици в урок по чужд език. Преглед на същността на игровите техники, които имат обучаващ и развиващ характер.

курсова работа, добавена на 23.03.2013


Психолого-педагогически основи за развитие на творческото мислене на децата. Възможности на проблемно обучение в развитието на творческото мислене на учениците. Реализация и анализ на използването на проблемни ситуации в методиката на обучението по математика в началното училище.

курсова работа, добавена 02.10.2004г


Основи на развитието на творческото мислене на по-малките ученици: концепцията за творческото мислене и неговите възрастови характеристики при децата. Проблемът за създаване на условия, благоприятни за развитието на оригиналност, плавност, гъвкавост, въображение, изразителност, артистичност.