Личността е това, към което се стреми. Човек започва с факта, че нещо му става скъпо, че е готов да се издигне в името на нещо, с факта, че нещо за него понякога става по-важно от личното му съществуване. Ако искате да разберете основното в един човек - разберете какво движи този човек, какви са истинските му стремежи. Ориентацията на индивида често се описва с думите "преобладаващи интереси и стремежи", "йерархия на мотивите", понякога - лична идеология. Посоката на личността не е същата като посоката на живота. Ориентацията на живота понякога се определя от външни обстоятелства - трябва да нахраните семейството си, време е да раждате дете или сте взели в армията - докато вътрешната ориентация на човек може да бъде - даване, живот сред природата и градинарство. Ориентацията на личността е това, което е вътрешно, наистина скъпо на човек, към което той наистина се стреми. Някои хора ценят комфорта, други ценят развитието. Взаимоотношенията са по-важни за жените, бизнесът е по-важен за мъжете.

Форми на ориентация на личността

Ориентацията на личността се нарича съвкупността от устойчиви мотиви, които ориентират дейността на личността и са относително независими от текущите ситуации. Ориентацията на личността винаги е социално обусловена и се формира чрез възпитанието. Ориентацията са нагласите, превърнали се в личностни черти. Ориентацията включва няколко взаимосвързани форми: привличане, желание, интерес, мироглед, вяра. В същото време всички форми на ориентация на личността са мотивите на нейната дейност. Нека охарактеризираме накратко всяка една от избраните форми на ориентация: привличането е най-примитивната биологична форма на ориентация; монтаж - готовност, предразположеност на субекта към появата на определен обект; желание - съзнателна потребност и влечение към нещо съвсем определено; Интересът е когнитивна форма на фокусиране върху обекти.

Интересите принуждават човек активно да търси начини и средства за задоволяване на възникващата нужда от знание. Но когато задоволяването на интереса дойде, то не изчезва, не избледнява, а се задълбочава, вътрешно преструктурира и предизвиква появата на нови интереси. Интересите се отличават по съдържание, по широта, по степен на тяхната устойчивост; мироглед - система от философски, естетически, етични, природонаучни и други възгледи за Светът; убеждаването - най-висшата форма на ориентация - е система от мотиви на индивида, подтикващи я да действа в съответствие със своите възгледи, принципи, мироглед. Вярванията се формират на базата на знания за околния свят, разбиране за природата и обществото. Мотивите могат да бъдат повече или по-малко съзнателни или изобщо да не са съзнателни. Основната роля в посоката на личността принадлежи на съзнателните мотиви.

Развитие и формиране на ориентация на личността

Дейността е основата за формиране на личността като личност. Определящото условие за съществуването, развитието на личността като социално същество е съвкупността от различни видове дейности, в които човек е включен. Развитието на дейността и нейното усложняване е важно условие за развитието на човешката психика. Следователно решаването на образователните задачи трябва да се основава на психологическите закони на подчинението на човешките дейности, тяхната динамика. При конструирането на възпитателни въздействия е необходимо да се вземат предвид естеството и характеристиките на различни видоведейности, в които детето участва, тяхното значение, обем и съдържание. В домашната психология понятията личност и дейност се разглеждат като вътрешно свързани явления. Развиване на проблема за дейността и активността на индивида, съвременна психологияразчита на идеята за активния характер на рефлексията, за произхода на съзнанието от трудовата дейност, за водещата роля на труда в човешкото поведение и дейност.

Нуждите са източник на личностна активност. Според произхода си потребностите се делят на природни и културни. Нуждите се характеризират със следните характеристики. Първо, всяка потребност има свой собствен обект, т.е. винаги е осъзнаването на нуждата от нещо. Второ, всяка потребност придобива специфично съдържание в зависимост от условията, при които и по какъв начин е задоволена. Трето, потребността има способността да се възпроизвежда. Нуждите се изразяват в мотиви, тоест в преки мотиви за дейност. Така нуждата от храна може да доведе до външно напълно различни видове дейности за задоволяването й. Тези различни видове дейности отговарят на различни мотиви.

Важно място в системата за ориентация на личността принадлежи на мирогледа, вярванията и идеалите на личността. Светогледът има такива характеристики като научна, системност, логическа последователност и доказателственост, степен на обобщение и конкретност, връзка с дейността и поведението. Убежденията са важен съзнателен мотив на поведение, който придава особена значимост и ясна посока на всички дейности на индивида. Вярванията се характеризират, първо, с висока осъзнатост и, второ, с най-тясната им връзка със света на чувствата. Това е система от стабилни принципи. Важен съзнателен мотив е идеалът.

Идеалът е образът, който ръководи личността в момента и който определя плана за самовъзпитание. Несъзнателните мотиви включват нагласи и наклонности на индивида. Развитието на човешката дейност води до появата на нейните различни видове и форми (игра, учене, труд), които се комбинират, подчиняват. В същото време се установява йерархично съотношение на мотивите, които са стимули за различни видове дейност. Единна, взаимосвързана система от мотиви за дейност, която възниква в тяхното развитие, представлява психологическата основа на личността. Известно е, че понякога едни и същи мотиви се реализират по различен начин в поведението, а различните мотиви могат да имат външно еднакви форми на проявление в поведението. Например участието в обществена служба, подтикнато от съперничество, желанието да се отличи сред другарите, не еднозначно желанието на ученика да облагодетелства своя клас. В зависимост от мотива, който ръководи детето, се формират различни личностни черти (в нашия пример съответно индивидуализъм и колективизъм).

Поведението обикновено се мотивира не от един, а от няколко различни по съдържание и структура мотива, сред които се открояват водещите и подчинените. Смяната на водещите мотиви, формирането на все по-високи морални мотиви и характеризира развитието мотивационна сфераличност. И необходимите промени в съотношението на мотивите, тяхната йерархия се осигуряват от целенасочена организация на дейността. Следователно в психологията е обичайно да се говори за система от мотиви, мотивация. Децата в училищна възраст участват в различни видове дейности. Всеки от тях се характеризира не само с определен състав от различни дейности, но и с наличието на водеща дейност. В него се проявяват, формират или преизграждат определени психологически процеси (въображение в играта, абстрактно мислене в ученето и др.), От това зависят основните психични промени във всеки период от развитието на детето (предучилищният човек, например, овладява основните социални функции и норми на човешкото поведение).

Развитието на водещите дейности определя големи промени v психични процесии психологически характеристикиличността на детето на този етап от неговото развитие. Следователно специалната организация на водещия вид дейност действа като основно условие, благодарение на което е възможно целенасочено да се въздейства върху личността на детето, да се формира в него в процеса на тази дейност необходимата йерархия от потребности, мотиви и цели. Д.Б. Елконин установи, че при деца от предучилищна и юношеска възраст, поради съответните видове водеща дейност, се развива мотивационно-потребната сфера. Младшите и старшите ученици, от друга страна, формират интелектуални, познавателни способности, оперативни и технически способности. Отчитането на моделите на развитие на детската психика, уникалността на водещите видове дейност, връзката им с други видове дейности на учениците дава възможност за значително оптимизиране на образователния процес.

Ориентация -най-важното свойство на личността, което изразява динамиката на развитието на човека като социално и духовно същество, основните тенденции на неговото поведение.

Ориентацията на личността е водещото психологическо свойство на личността, в което е представена системата от нейните мотиви за живот.

Колкото и различни да са интерпретациите на личността в психологията, почти всички изследователи вярват в това водещ компонент на структурата на личността, неговата основна характеристика е фокусътличност. Именно в това свойство се изразяват целите, в името на които действа човекът, неговите мотиви, субективните му отношения към различни аспекти на реалността.

Ориентация правиорганизиращо влияние не само върху компонентите на структурата на личността (например върху проявата или развитието на способности), но и върху психични състояния(например преодоляване на стреса) и цялата област на психичните процеси.

Ориентацията е въплътена v различни форми- ценностни ориентации, харесвания или антипатии, вкусове, наклонности, привързаности и се проявява в различни сфери на човешкия живот: професионална, семейна, политическа и др. Именно в ориентацията се изразяват целите, в името на които действа лицето, неговите мотиви, субективните му нагласи към различни аспекти на действителността, т.е. цялата система от характеристики.

В общи линии ориентацията на личността в психологията се определя като система от устойчиви потребности, интереси, идеали, т.е. каквото иска човекът. Ориентация определя основните тенденции на поведение. Човек с изразена положителна ориентация е усърден, целеустремен и силно социално активен.

Формиране на ориентация на личността

Въпреки разликата в интерпретациите на личността във всички подходи, нейната ориентация се отделя като водеща характеристика. В различните концепции тази характеристика се разкрива по различни начини: като „динамична тенденция“ (С. Л. Рубищайн), „смислообразуващ мотив“ (А. Н. Леонтиев), „доминираща нагласа“ (В. Н. Мясищев), „основна житейска ориентация“ (BG Ананиев), „динамична организация на съществените сили на човека“ (А. С. Прангишвили). Така ориентацията действа като обобщено свойство на личността, което определя нейния психологически състав.

Съвкупността от устойчиви мотиви, които ориентират дейността на личността и са относително независими от тези ситуации, се наричат ​​ориентация на личността на личността. То винаги е социално обусловено и се формира чрез възпитанието.

ОриентацияТова са нагласи, които са се превърнали в личностни черти.

Насочеността включва няколко свързани форми, които описваме накратко:

1. атракция— най-примитивната биологична форма на ориентация;
2. желание- съзнателна нужда и влечение към нещо конкретно;
3. преследване- възниква, когато в структурата на желанието е включен волев компонент;
4. интерес- когнитивна форма на фокусиране върху обекти;
5. наклон- възниква при включването на волевия компонент в интереса;
6. идеален- има обективна цел на наклона, конкретизирана в образа или представянето;
7. перспектива- система от етични, естетически, философски, природонаучни и други възгледи за околния свят;
8. вяра- висшата форма на ориентация е система от мотиви на индивида, подтикващи го да действа в съответствие със своите възгледи, принципи, мироглед.

Основната роля на ориентацията на личността принадлежи на съзнателните мотиви. А функцията на мотива е да директенпроизведена дейност. Не е достатъчно просто да започнете дейността и постоянно да се „храните“. Необходимо е да се осъществи и приложи. Друга функция на мотива е формиране на смисъл, благодарение на което понятието мотив достига до личностно ниво. Значението е отговорът на въпроса: защо? Защо човек се нуждае от обект на своите нужди и дейности? Човекът е ориентирано към смисъл същество. Ако няма убедителен личен смисъл, тогава мотивът като мотиватор няма да работи. Няма да има активност и ще остане нереализиран мотив.

Трябва да се отбележи, че потребностно-мотивационната сфера само частично характеризира ориентацията на личността, като е нейна основа, основа. На тази основа се формират жизнените цели на личността. С оглед на това е необходимо да се разграничат цел на дейността и цел на живота. Човек извършва много разнообразни дейности през живота си, всяка от които реализира своята собствена цел. Жизнената цел действа като обединение на всички частни цели, свързани с индивидуалните дейности. Нивото на постижения на индивида се свързва с житейските цели. Осъзнаването не само на целта, но и на реалността се разглежда от човека като гледна точка на личността.

Състоянието на фрустрация, депресия, противоположно на преживяванията, характерни за човек, който осъзнава перспективата, се нарича разочарование. Това се случва в случаите, когато човек по пътя към постигането на целта среща наистина непреодолими препятствия, бариери или когато се възприема като такива.

Понятието и същността на ориентацията на личността, основните компоненти на ориентацията

е съвкупност от устойчиви мотиви, нагласи, вярвания, потребности и стремежи, които насочват човек към определено поведение и дейности, за постигане на относително сложни житейски цели.

Ориентацията винаги е социално обусловена и формирана в процеса на обучение и действа като личностна черта, проявяваща се в мироглед, професионална ориентация, в дейности, свързани с лична страст, правене на нещо в свободното си време от основната си дейност (риболов, плетене, фотография и изящно изкуство, спорт и др.).

При всички видове човешка дейност ориентацията се проявява в особеностите на интересите на личността.

Човешките потребности заемат централно място и играят водеща роля в системата за ориентация (фиг. 1) на личността като в нейното сложно психично свойство, което включва система от мотиви, определящи дейността на личността и избирателността на нейните взаимоотношения. към реалността. Системата за ориентация на личността включва следните основни елементи (компоненти): ценностно-смислови образувания и претенции на личността, базирани на нейната оценка за нейните възможности и ситуация, очаквания за определени резултати от нейните действия, поведение, отношение на другите към нея и др. . Претенциите на индивида, или нуждата от статут, е интегрална форма за изразяване на ценностите, нивото и естеството на самочувствието на индивида; това е претенция за определено място в системата на професионалните и други социални и междуличностни отношения, за успех в действия, дела, за определено място в живота и др. Самочувствието е едно от основните личностни формации.

Състоянията на потребност на човека зависят от обективните обстоятелства, обекти и обекти на потребностите на човека, както и от неговите системи от семантични и ценностни образувания, претенции и други личностни характеристики. Появата на определени състояния на потребност у човека определя поставянето на подходящи цели и появата на мотиви за тяхното осъществяване.

Те изпълняват две основни функции – целеполагане и мотивация. Първият се определя от системата на смисловите образувания, а вторият - от системата на ценностните образувания на личността.

Ориз. 1. Системата за ориентация на личността (според В. А. Сластенин и В. П. Каширин):

• STsSOL - система от ценностно-семантични образувания на човек;
• ПС - субективната потребност на индивида, нейните потребности, нейното състояние;
• МС - целеви мотив;
• МПССРТС - мотиви на начини, средства, начини за постигане на целта;
• C - цел;
• D - активност

Насоченост

В зависимост от сферата на проявление се разграничават такива видове ориентация на личността като професионална, морална, политическа, ежедневна и др., например в областта на творчеството, спортните дейности и др.

Ориентацията на личността се характеризира с:

• нивото на зрялост - степента на обществена значимост на основните стремежи на индивида, неговия морален характер, идеологическа позиция и др.;
• широта - обхватът на сферите на проявление на стремежите на индивида;
• интензивност - силата на стремежите на индивида за постигане на целите;
• йерархия от видове ориентация на конкретно лице (водещи типове, основни, доминиращи и др.).

Дори Ч. Дарвин, признавайки, че определени реакции и действия на човек се основават на вродени механизми, в същото време отбелязва, че много в човешкото поведение се дължи на социалните норми. Например, такива вродени реакции като преживяването на страх, желанието за избягване на опасност или самозащита, които могат да предизвикат физиологичен ефект, могат да бъдат сдържани, контролирани и насочвани от човешкия ум. Освен това, както показват медицинските изследвания, тези емоции могат да бъдат отслабени или засилени с лекарства, следователно те не са фатално заключени във вродените механизми на психиката. В същото време всичко, което е специфично за човешкото поведение, не е вродено, а всичко, което е вродено, няма особености, характерни само за човек. Така преживяванията и емоциите, генерирани от външни и вътрешни причини, обикновено се изразяват в човек във формата, приета в културата, към която принадлежи.

Като водеща характеристика се откроява ориентацията в различни научни подходи към личността, въпреки че се тълкува по различни начини: като динамична тенденция (С. Л. Рубищайн), като смислообразуващ мотив (А. Н. Леонтиев), като доминираща нагласа (В. Н. Мясищев) , като основна жизнена ориентация (А. С. Прангишвили).

Както бе споменато по-горе, мотивите могат да бъдат съзнателни в по-голяма или по-малка степен и напълно несъзнавани. Основната роля в посоката на личността принадлежи на съзнателните мотиви. Ориентацията на личността винаги е социално обусловена и се формира чрез възпитанието. Ориентацията на личността е личната целеустременост на човек, определена от системата от мотиви, съвкупност от мотиви, които определят дейността и поведението на човек.

интереси

При непрекъснато разширяващ се контакт с околния свят човек се сблъсква с все нови обекти и аспекти на реалността. Когато поради определени обстоятелства нещо придобие някакво значение за човек, то може да предизвика интереса му – специфична ориентация към него на личността.

Думата "интерес" има много значения. Човек може да се интересува от нещо и да се интересува от нещо. Тези неща са различни, макар и безспорно свързани. Може да се интересуваме от човек, от когото изобщо не се интересуваме, а може поради определени обстоятелства да се интересуваме от човек, от когото изобщо не се интересуваме.

Точно както нуждите и заедно с тях обществените интереси са интереси в смисъла, в който говорим социални наукиза интересите - те определят "интереса" в психологически смисъл, определят неговата посока, са негов източник. Тъй като в този смисъл произтича от обществените интереси, интересът в психологическото си значение не е идентичен нито с обществения интерес като цяло, нито с неговата субективна страна. Интересът в психологическия смисъл на думата е специфична ориентация на личността, която само косвено се обуславя от осъзнаването на нейните обществени интереси.

Спецификата на интереса, която го отличава от другите тенденции, изразяващи ориентацията на личността, се крие във факта, чеинтересът е фокусиране върху определен предмет на мисълта, предизвикващо желание да го опознаем по-добре, да проникнем по-дълбоко в него, да не го изпускаме от поглед. Интересът е тенденция или ориентация на човек, която се състои в концентрацията на мислите й върху определена тема.В същото време под мисъл разбираме сложно и неразложимо образувание - насочена мисъл, мисъл-грижа, мисъл-участие, мисъл-посвещение, съдържаща в себе си специфична емоционална окраска.

Като ориентация на мислите, интересът се различава значително от ориентацията на желанията, в които се проявява преди всичко необходимостта.Интересът засяга фокуса на вниманието, мислите, мислите; нужда - в наклонности, желания, в воля. Нуждата предизвиква желание в известен смисъл да притежаваш предмета, интерес - да се запознаеш с него. Следователно интересите са специфични мотиви за културната и по-специално познавателната човешка дейност.Опитът за свеждане на интереса до потребност, определяйки я изключително като съзнателна потребност, е несъстоятелен. Осъзнаването на нужда може да предизвика интерес към обект, който може да я задоволи, но несъзнателната потребност като такава все още е потребност (превръщаща се в желание), а не интерес. Разбира се, в една-единствена разнообразна ориентация на личността всички страни са взаимосвързани. Съсредоточаването на желанията върху даден предмет обикновено води до концентрация на интерес към него; съсредоточаването върху интересуващия ни предмет, мислите пораждат специфично желание да се опознае по-отблизо предмета, да се проникне по-дълбоко в него; но все пак желание и интерес не съвпадат.

Съществено свойство на интереса е, че винаги е насочено към един или друг обект (в широк смисълдумите). Ако все още може да се говори за влечения и нужди в етапа на задвижване като вътрешни импулси, отразяващи вътрешно органично състояние и първоначално не свързани съзнателно с обект, тогава интересът е задължително интерес към този или онзи обект, към нещо или към някого:въобще няма безсмислени интереси.<...>„Опредметяването” на интереса и неговото съзнание са тясно свързани; по-точно, те са две страни на едно и също нещо; в осъзнаването на обекта, към който е насочен интересът, и преди всичко се проявява съзнателният характер на интереса.

Интересът е мотив, който действа по силата на своята съзнателна значимост и емоционална привлекателност. Във всеки интерес и двата момента обикновено са представени до известна степен, но съотношението между тях на различните нива на съзнание може да бъде различно. Кога общо нивосъзнанието или осъзнаването на този интерес е ниско, емоционалното привличане доминира.На това ниво на съзнание може да има само един отговор на въпроса защо човек се интересува от нещо: човек се интересува, защото се интересува, някой го харесва, защото го харесва.

Колкото по-високо е нивото на съзнание, толкова голяма роляв интерес е осъзнаването на обективната значимост на онези задачи, в които човек участва.Въпреки това, колкото и високо и силно да е съзнанието за обективната значимост на съответните задачи, то не може да изключи емоционалната привлекателност на това, което предизвиква интерес. При липса на повече или по-малко непосредствено емоционално привличане ще има съзнание за значимост, дълг, дълг, но няма интерес.

Самото емоционално състояние, причинено от интереса, или по-точно емоционалния компонент на интереса, има специфичен характер, различен по-специално от този, който придружава или изразява нуждата: когато нуждите не са задоволени, е трудно да се живее; когато интересите не получават храна или не съществуват, животът е скучен. Очевидно специфични прояви в емоционалната сфера са свързани с интерес.

Обусловен от емоционално привличане и възприемана значимост, интересът се проявява преди всичко във вниманието. Като израз на общата ориентация на личността, интересът обхваща всички психични процеси – възприятие, памет, мислене. Насочвайки ги по определен канал, интересът в същото време активира дейността на индивида. Когато човек работи с интерес, се знае, че работи по-лесно и по-продуктивно.

Интерес към определена тема - към науката, музиката, спорта - насърчава подходящи действия. По този начин интересът генерира склонност или преминава в него. Ние различаваме интерес като фокус върху обект, който ни подтиква да се ангажираме с него, и склонност като фокус върху съответната дейност. Разграничавайки, ние в същото време ги свързваме по най-близкия начин. Но все пак те не могат да бъдат разпознати като идентични. Така че при един или друг човек интересът към техниката може да се съчетае с липса на склонност към дейността на инженер, която е непривлекателна за него по никакъв начин; така в рамките на единството е възможно и противоречие между интерес и склонност. Но тъй като обектът, към който е насочена дейността, и дейността, насочена към този обект, са неразривно свързани и преминават един в друг, интересът и склонността също са взаимосвързани и много често е трудно да се установи граница между тях.

Интересите се различават основно по съдържание , то най-вече определя тяхната социална стойност. Единият има интереси, насочени към социалната работа, към науката или изкуството, към другия - към колекционирането на марки, към модата; Това със сигурност не са равни интереси.

При интерес към конкретен обект обикновено има разлика имат пряк и косвен интерес. Те говорят за наличие на пряк интерес, когато ученикът се интересува от самото обучение, предмета, който се изучава, когато се ръководи от желанието за знание; говорим за косвен интерес, когато той е насочен не към знанието като такова, а към нещо, свързано с него, например, към предимствата, които една образователна квалификация може да даде... Способността да се проявява интерес към науката, към изкуството, към социалният бизнес, независимо от личната облага, е едно от най-ценните свойства на човек. Напълно погрешно е обаче да се противопоставя прекия интерес и опосредствания интерес. От една страна, всеки непосредствен интерес обикновено се опосредства от съзнанието за важността, значимостта, стойността на даден обект или бизнес; от друга страна, не по-малко важна и ценна от способността за проява на интерес, освободена от лична изгода, е способността да се прави бизнес, който не представлява пряк интерес, но е необходим, важен, обществено значим. Всъщност, ако наистина осъзнаете значението на работата, която вършите, то поради това тя неизбежно ще стане интересна; така опосредственият интерес се превръща в пряк.

Интереси, още може да варира по нива . Аморфното ниво се изразява в дифузен, недиференциран, повече или по-малко лесно възбудим (или невъзбуден) интерес към всичко като цяло и към нищо конкретно.

Покритието на лихвите е свързано с тяхното разпространение . При някои интересът е изцяло съсредоточен върху някакъв предмет или тясно ограничена област, което води до едностранно развитие на личността и в същото време е резултат от такова едностранно развитие.<...>Други имат два или дори няколко центъра, около които се групират интересите им. Само при много успешна комбинация, а именно, когато тези интереси лежат в напълно различни области (например, едната - в практическите дейности или науката, а другата - в изкуството) и се различават значително един от друг по силата си, тази двуфокусност на интересите не предизвиква никакви усложнения. В противен случай това лесно може да доведе до разцепление, което ще забави дейността както в едната, така и в другата посока: човек няма да влезе в нищо изцяло, с истинска страст и няма да успее никъде. И накрая, възможна е и ситуация, при която интересите, достатъчно широки и многостранни, са концентрирани в една област и освен това са толкова свързани от най-съществените аспекти на човешката дейност, че около това едно ядро ​​може да се групира доста разклонена система от интереси. Именно тази структура на интересите е очевидно най-благоприятната за всестранното развитие на личността и в същото време концентрацията, която е необходима за успешна дейност.<...>

Различното покритие и разпределение на интересите, изразени в една или друга от тяхната широта и структура, се съчетават с едни или други тяхната сила или активност. В някои случаи интересът може да бъде изразен само в определена предпочитана посока или завой на личността, в резултат на което човек е по-склонен да обърне внимание на един или друг обект, ако той възниква в допълнение към неговите усилия. В други случаи интересът може да е толкова силен, че лицето активно се стреми да го задоволи. Има много примери (М. В. Ломоносов, А. М. Горки), когато интересът към науката или изкуството сред хората, които са живели в условия, в които той не може да бъде удовлетворен, е толкова голям, че те преструктурират живота си и правят най-големите жертви, за да задоволят този интерес. В първия случай се говори за пасивен интерес, във втория – за активен интерес; но пасивните и активните интереси не са толкова качествена разлика между двата вида интереси, колкото позволяват множество градации на количествени различия в тяхната сила или интензитет. Вярно е, че тази количествена разлика, достигаща определена мярка, се превръща в качествена, изразяваща се в това, че в един случай интересът предизвиква само неволно внимание, във втория се превръща в пряк мотив за реални практически действия. Разликата между пасивния и активния интерес не е абсолютна: пасивният интерес лесно се превръща в активен интерес и обратно.

Силата на интереса често, макар и не непременно, е съчетана с неговата постоянство. При много импулсивни, емоционални, нестабилни натури се случва един или друг интерес, докато доминира, да е интензивен, активен, но времето на неговото доминиране е кратко: един интерес бързо се заменя с друг. Стабилността на интереса се изразява в продължителността, през която той запазва своята сила: времето служи като количествена мярка за стабилността на интереса. Свързана със силата, стабилността на интереса се определя фундаментално не толкова от нея, колкото от дълбочината, т.е. степента на обвързаност на интереса с основното съдържание и черти на личността. И така, първата предпоставка за самата възможност за съществуване на стабилни интереси в даден човек е наличието на ядро, обща линия на живот в даден човек. Ако не съществува, няма устойчиви интереси; ако съществува, онези интереси, които са свързани с него, ще бъдат устойчиви, отчасти го изразяват, отчасти го оформят.

В същото време интересите, които обикновено са свързани помежду си в снопове или по-скоро в динамични системи, са подредени сякаш в гнезда и се различават по дълбочина, тъй като сред тях винаги има основни, по-общи и производни, по-конкретни. Колкото по-общ интерес обикновено е по-устойчив.

Наличието на такъв общ интерес не означава, разбира се, че този интерес, например, към живописта, към музиката, винаги е актуален; това означава само, че той лесно става такъв (човек може да се интересува от музика като цяло, но в момента не му се слуша). Общите интереси са латентни интереси, които лесно се актуализират.

Стабилността на тези общи, обобщени интереси не означава тяхната твърдост. Именно поради тяхното обобщение стабилността на общите интереси може да се съчетае перфектно с тяхната лабилност, мобилност, гъвкавост и променливост. В различни ситуации един и същ общ интерес се проявява като различен, по отношение на променените специфични условия. По този начин, интересите към общата ориентация на личността формират система от подвижни, променливи, динамични тенденции с движещ се център на тежестта.

Интересът, тоест фокусът на вниманието, мислите, може да предизвика всичко, което по някакъв начин е свързано с чувството, със сферата на човешките емоции. Мислите ни лесно се фокусират върху каузата, която ни е скъпа, към човека, когото обичаме.

Като се формира на базата на потребности, интересът в психологическия смисъл на думата в никакъв случай не се ограничава до обекти, пряко свързани с потребностите. Още при маймуните ясно се проявява любопитството, неподчинено на пряка храна или друга органична потребност, жажда за всичко ново, склонност към манипулиране с всеки попаднал предмет, което е дало повод да се говори за ориентировъчен, изследователски рефлекс или импулс. Това любопитство, способността да се обръща внимание на нови обекти, които изобщо не са свързани с удовлетворяването на потребности, има биологично значение, като е съществена предпоставка за задоволяване на потребностите.<... >

Склонността на маймуната да манипулира с всеки обект се превърна в любопитство у човека, което в крайна сметка приема формата на теоретична дейност за получаване на научно познание. Интересът може да събуди у човека всичко ново, неочаквано, непознато, нерешено, проблемно – всичко, което му поставя задачи и изисква от него работа на мисълта. Като мотиви, мотивациите за дейности, насочени към създаване на наука, изкуство, интереси, са същевременно резултат от тази дейност. Интересът към технологиите се формира в човек с възникването и развитието на технологиите, интересът към изобразителното изкуство - с появата и развитието на изобразителното изкуство, а интересът към науката - с появата и развитието на научното познание.

По време на индивидуално развитиеинтересите се формират, когато децата влизат във все по-съзнателен контакт с външния свят и в процеса на обучение и възпитание овладяват исторически установената и развиваща се култура. Интересите са както предпоставка за ученето, така и неговият резултат. Образованието се основава на интересите на децата и ги формира. Следователно интересите, от една страна, служат като средство, което учителят използва, за да направи обучението по-ефективно, от друга страна, интересите, тяхното формиране са цел на педагогическата работа; формирането на пълноценни интереси е най-съществената задача на образованието.

Интересите се формират и консолидират в процеса на дейност, чрез която човек навлиза в определена област или предмет. Следователно малките деца нямат установени стабилни интереси, канали, които да определят посоката им за какъвто и да е период от време. Те обикновено имат само някаква подвижна, лесно възбудима и бързо избледняваща ориентация.

Неясната и нестабилна ориентация на интересите на детето отразява до голяма степен интересите на социалната среда. Относително по-голяма стабилност придобиват онези интереси, които са свързани с дейностите на децата. В резултат на това при децата в по-голяма предучилищна възраст се формират „сезонни“ интереси и хобита, които продължават определен, не много дълъг период, след което се заменят с други. За да се развие и поддържа активен интерес към определена дейност, е много важно дейността да дава материализиран резултат, нов продукт и отделните й връзки ясно да се появяват пред детето като стъпки, водещи към целта.

Значително нови условия за развитие на интересите на детето възникват, когато то влезе в училище и започне да преподава различни предмети.

По време на академична работаинтересът на учениците често е фокусиран върху тема, която е особено добре зададена и в която децата постигат особено осезаеми, очевидни успехи за себе си. Тук много зависи от учителя. Но в същото време тези интереси в началото са предимно краткотрайни. Донякъде устойчиви интереси започват да се оформят в ученик в гимназията. Ранната поява на устойчиви интереси, които продължават цял ​​живот, се наблюдава само в случаите, когато има ярък, рано детерминиран талант. Такъв талант, успешно развиващ се, се превръща в призвание; осъзната като такава, тя определя устойчивата ориентация на основните интереси.

Най-същественото в развитието на интересите на подрастващия е: 1) началото на изграждането на кръг от интереси, обединени в малък брой взаимосвързани системи, придобиващи определена устойчивост; 2) превключване на интересите от частното и конкретното (събиране в училищна възраст) към абстрактното и общото, по-специално нарастване на интереса към въпросите на идеологията, мирогледа; 3) едновременното възникване на интерес към практическо приложениепридобити знания, към въпроси от практическия живот; 4) нарастване на интереса към умствените преживявания на други хора и особено собствените им (младежки дневници); 5) започваща диференциация и специализация на интересите. Насочването на интереси към определена сфера на дейност, професия - технология, определена научна област, литература, изкуство и др. се осъществява под влияние на цялата система от условия, в които се развива един тийнейджър.

Доминиращите интереси се проявяват в преобладаващо четивната литература – ​​в т. нар. читателски интереси. Подрастващите имат значителен интерес към техническите и научно-популярна литературакакто и пътуване. Интерес към романите като цяло измислицанараства основно в юношеството, което отчасти се дължи на характерния за тази възраст интерес към вътрешни преживявания, към лични моменти. Интересите на етапа на тяхното формиране са лабилни и по-податливи на влиянието на условията на околната среда. По този начин интересът към технологиите, обикновено присъщи на подрастващите, особено се е увеличил във връзка с индустриализацията на страната.

Интересите не са продукт на самозатворената природа на детето. Те възникват от контакт с външния свят; околните хора оказват особено влияние върху тяхното развитие. Съзнателното използване на интересите в педагогическия процес по никакъв начин не означава, че обучението трябва да се адаптира към съществуващите интереси на учениците. Педагогически процес, изборът на учебни предмети и т.н. се основава на задачите на образованието, на обективни съображения, а интересите трябва да бъдат насочени съобразно тези обективно обосновани цели. Интересите не могат да бъдат нито фетишизирани, нито игнорирани: те трябва да бъдат взети предвид и формирани.

Развитието на интересите се осъществява отчасти чрез смяната им: въз основа на съществуващия интерес се развива този, който е необходим. Но това, разбира се, не означава, че формирането на интереси винаги е прехвърляне на съществуващи интереси от един субект към друг или трансформация на един и същ интерес. Човек има нови интереси, които заменят умиращите, стари, тъй като той в хода на живота си се включва в нови задачи и по нов начин осъзнава значението на онези задачи, които животът му поставя; развитието на интереси не е затворен процес. Наред с превключването на вече съществуващи интереси, нови интереси могат да възникнат от пряка последователност на старите, чрез включване на индивида в интересите на новия екип в резултат на нови взаимоотношения, които той развива с другите. Формирането на интереси у децата и юношите зависи от цялата система от условия, които определят формирането на личността. Умелото педагогическо въздействие е от особено значение за формирането на обективно стойностни интереси. Как по-голямо дете, толкова по-голяма роля може да играе осъзнаването му за обществената значимост на задачите, които се поставят пред него.

От интересите, възникващи в юношеска възраст, голямо значениеимат интереси, които играят важна роля при избора на професия и определянето на бъдещия житейски път на човек. Внимателна педагогическа работа по формирането на интереси, особено в юношеството и младежта, във време, когато има избор на професия, прием в специално висше образование образователна институция, което определя по-нататък жизнен пъте изключително важна и отговорна задача.<...>

Наблюдават се значителни индивидуални различия в посоката на интересите и начините на тяхното формиране.

идеали

Каквото и значение да отдава на нуждите и интересите, очевидно е, че те не изчерпват мотивите на човешкото поведение; ориентацията на индивида не се ограничава само до тях. Ние не правим само това, от което имаме непосредствена нужда, и не правим само това, което ни интересува. Имаме морални вярвания за дълга, за задълженията си, които също управляват нашето поведение.

Собственото, от една страна, се противопоставя на индивида, тъй като се възприема като независимо от него – обществено универсално значимо, неподвластно на субективния му произвол; в същото време, ако преживяваме нещо за даденост, а не само абстрактно знаем, че то се счита за такова, дължимото става предмет на нашите лични стремежи, обществено значимото става в същото време личностно значимо, собственото убеждение на човека, идеята, която го е обзела от чувства и воля. Детерминирани от мирогледа си, те намират обобщен абстрактен израз в нормите на поведение, получават своя конкретен израз в идеали.

Идеалът може да действа като набор от норми на поведение; понякога това е образ, който олицетворява най-ценните и в този смисъл привлекателни човешки черти – образ, който служи за модел. Идеалът на човек не винаги представлява неговото идеализирано отражение; идеалът може дори да бъде в компенсаторно-антагонистично отношение към реалния външен вид на човек; може да се подчертае, че човек особено цени и това, което просто му липсва. Идеалът е не какъв е човекът в действителност, а какъв какъв би искал да бъде , не какво е всъщност, а какво какъв би искал да бъде. Но би било погрешно чисто външно да се противопоставя правилното и съществуващото, какво е човек и каквото желае: това, което човек желае, е показателно и за това какъв е той, неговият идеал - за самия него. Следователно идеалът на човека е едновременно това, а не това, което той е. Това е предвестник на това какво може да стане. Това са най-добрите тенденции, които, въплътени в образа-извадка, се превръщат в стимул и регулатор на неговото развитие.

Идеалите се формират под пряко социално влияние. Те до голяма степен се определят от идеологията, светогледа. Всяка историческа епоха има свои идеали – свои перфектен образличност, в която времето и средата, духът на епохата въплъщават най-значимите черти. Такъв например е идеалът на софиста или философа в "епохата на просвещението" в Древна Гърция, смел рицар и смирен монах във феодалната епоха. Капитализмът и създадената от него наука имат свой собствен идеал: „неговият истински идеал е аскетичният, но лихварски скъперник и аскет, но произвеждащ роб.” * Нашата епоха е създала свой идеал, въплъщавайки в него чертите и свойствата, изковани в борба за обществото и творчески труд за неговото изграждане. Понякога идеалът е обобщен образ, образ като синтез на основните, особено значими и ценени черти. Често идеалът е историческа личност, в която тези черти са най-ясно въплътени.<...>Наличието на определен идеал внася яснота и единство в ориентацията на индивида.

* Маркс К., Енгелс Ф. Op. Т. 42. С. 131.

V ранна възрастидеалът е в по-голяма степен хората от непосредственото обкръжение - баща, майка, по-голям брат, някой близък, след това учител. По-късно като идеал, на който би искал да прилича един тийнейджър, млад мъж, се появява историческа личност, много често някой от съвременниците.<...>

В идеалите на човек ясно се проявява неговата обща ориентация. Проявявайки се в тях, той се формира чрез тях. Идеалите се формират под определящото влияние на социалните оценки. Въплътени в идеала, чрез него тези социални оценки формират общата ориентация на личността.

* * *
Нуждите, интересите, идеалите съставляват различни аспекти или моменти на многообразната и същевременно, в известен смисъл, единна ориентация на личността, която действа като мотивация за нейната дейност.

Между различните мотиви на човешката дейност, потребностите и интересите на човек обикновено се установява определена йерархия. Той определя влизането в действие на този или онзи импулс и регулира посоката на нашите мисли и действия.

Често се случва да сме пълни с безпокойство и вълнение поради факта, че някои от интересите ни са наранени. Но щом се приближи сериозно нещастие, заплашващо много по-неотложни, жизненоважни интереси и загриженост за интересите, чиято съдба е толкова разтревожена, губи всякаква релевантност. Те почти престават да съществуват за нас. Изглежда неразбираемо, диво, как бихме могли да вземем такива второстепенни интереси толкова близо до сърцето си: „Възможно ли е да се тревожим за такива дреболии?“ Ние сме погълнати от заплахата, надвиснала над нас. „Само да мине надвисналата над нас беда и нямаме нужда от нищо повече. Но сега проблемът отмина и се оказва: веднага щом заплахата за по-належащите нужди и интереси изчезне или поне само се оттегли, как интересите, които са загубили всякаква релевантност, започват да говорят отново и след това се издигат до своите пълна височина; „дреболиите“ отново станаха важни; мислите отново са насочени към тях, тревогите и надеждите са свързани с тях. Осигурени са най-неотложните нужди, нищо не ги заплашва, което означава, че няма какво да се мисли за тях. По-актуално сега е нещо друго; следват други интереси; нашите радости и скърби сега са свързани с тяхната съдба.

Такъв е общият закон: докато първичните, по-належащите нужди и интереси са релевантни, вторичните, по-малко належащите отстъпват; тъй като по-първичните губят своята острота и актуалност, един след друг излизат напред. В определена последователност в съзнанието се появяват потребностите и интересите с различно значение за индивида. Тази последователност се определя от горния закон.

Външният вид на личността по същество се определя, първо, от нивото, на което се намират основните потребности, интереси и общи наклонности на личността. Това определя преди всичко по-голямата или по-малката значимост или окаяност на вътрешното му съдържание. За някои хора всичко се свежда до елементарни, примитивни интереси; в личността и живота на другите те играят подчинена роля: над тях е цял свят от други интереси, свързани с най-висшите области на човешката дейност. Външният вид на човек се променя значително в зависимост от това каква специфична тежест придобиват тези висши интереси.

За външния вид на индивида е от съществено значение второ, обхватът на неговите нужди, интереси, идеали. Широчината на този кръг определя съдържанието, обхвата на човек.

Разликата в кръга на интересите определя основата на духовния живот на индивида, който е различен по съдържание – от духовно просяшкия, окаян живот на едни хора до живота на други, които удивляват със своето богатство. Въпросът за широтата на духовния живот на човека очевидно е тясно преплетен с въпроса за неговото ниво. На първо място, не може да се говори за особена широта и богатство, където всички нужди и интереси на човек са ограничени от нивото на елементарни нужди и интереси. Всяко значително увеличаване на обхвата и богатството на интересите може да се постигне само чрез преход към по-високи нива.

Освен това една и съща степен на стесняване на интересите, дори съсредоточаването на цялата ориентация на личността към една потребност, към един интерес, придобива съвсем различно качество в зависимост от нивото, на което се намира тази потребност или интерес; едно е, когато става дума за потребност или интерес, който поради своята елементарност сам по себе си е много тесен, съвсем друго е, когато, въпреки че личността е фокусирана изцяло върху един интерес, самият интерес е толкова значителен, че от височината му широки хоризонти.

В тясна връзка с въпросите за нивото и богатството или съдържанието на потребностите и интересите на индивида, неговата структура и облик е въпросът за тяхното разпределение. Животът на човек е изцяло съсредоточен върху едно нещо, в една тясно ограничена област; цялото развитие на личността протича едностранчиво, едностранчиво, вървейки по един – за едни повече, за други по-малко значим – канал. Случва се също така, че в структурата на личността има две или дори няколко, така да се каже, изключителни върхови точки, между които понякога животът на човек е повече или по-малко безконфликтен, а понякога, раздвоен, животът на човек е разделен . Накрая се случва – и това очевидно е най-благоприятната от възможностите – личността да е едновременно многостранна и еднолична; неговите нужди и интереси са в същото време не само смислени и в този смисъл богати, но и разнообразни и въпреки това концентрирани около един център. В идеалния случай действа цялостно и хармонично развита личност, личност, свързана с основните сфери на човешката дейност със своите нужди и интереси, така че всички те, отразени и комбинирани в нея, образуват истинско единство.

Изследването на потребностите, интересите, идеалите, нагласите и тенденциите, като цяло ориентацията на личността дава отговор на въпроса: какво иска човек, към какво се стреми? Но след въпроса какво иска човек, естествено и естествено възниква друг: какво може да направи? Това е въпрос за неговите способности, таланти, надареност.

Една от основните задачи на предучилищното образование е математическото развитие на детето. Не се свежда до това да научите детето в предучилищна възраст да брои, измерва и решава аритметични задачи. Това е и развитие на способността да се вижда, да се откриват свойства, взаимоотношения, зависимости в околния свят, способността да се „проектират“ с предмети, знаци и думи. Математиката изостря ума на детето, развива гъвкавостта на мисленето, учи логиката. Всички тези качества ще бъдат полезни на децата не само в преподаването на математика.

Малко дете през първите пет години овладява огромно количество разнообразен опит, знания и умения. Но само той го прави не като възрастни и не като ученици в класната стая, а по различен начин, както е типично за дете в предучилищна възраст. Едно малко дете се учи през целия си живот. Процесите на простия живот и процесите на обучение за него са тясно слети един с друг. И ако възрастните осъзнаят как да учат Малко дете, тогава те ще могат да отговорят на въпроса: „Как да организираме живота на дете в предучилищна възраст, така че то да може пълноценно и ефективно да се развива и учи без насилие, изпитвайки радост и разкривайки творческия си потенциал?“

V Предучилищно образованиематематиката не е предмет в чист вид, а развитието на елементарни математически понятия при деца от по-стара предучилищна възраст и формирането на елементарни математически понятия при децата от по-млада предучилищна възраст. В тази възраст водещият вид дейност е играта, така че цялото учебен процесв предучилищното образование се основава на игри.

Дидактическата игра има познавателна насоченост:

• -- развива се индивидуални способностикъм математиката;
• - насърчава познавателната активност;
• - събужда интереса на децата към математиката;
• - допринася за обогатяването и затвърждаването на математическите представи на децата в предучилищна възраст;
• - осигурява динамика и продуктивност на мисленето;
• - развива паметта, вниманието, логиката на мислене.

Задачи за развитието на елементарни математически понятия при деца на 5 години:

• - сравняват агрегатите въз основа на съответствие едно към едно: „много“, „няколко“, „един“, развиват идеи за равенството на групите обекти;
• - да преподава използването на броенето за определяне на количеството, да прави разлика между процеса на броене и неговия резултат (в рамките на 5-10);
• - научете се да сравнявате обекти по дължина, ширина, височина, дебелина, да различавате и назовавате формата на предметите;
• - развиват елементарни представи за времето и пространството, определят посоката на движение и положението на обектите спрямо себе си, различават и назовават "ден - нощ", "сутрин - вечер".

Възрастови възможности на децата:

• - използват числителни в речта;
• - умеят да намират приликата и разликата на обектите, като ги групират;
• - усещат движение, време;
• - имат представа за количествени отношения;
• - определят позицията си в пространството и положението на други обекти спрямо себе си;
• -- имат идеи за запазване на количеството.

Цялата работа се основава на среда за разработка, която е изградена по следния начин:

• 1. Математически забавления (игри за самолетно моделиране Tangram и др., шеговита задача, забавни пъзели)
• 2. Дидактически игри.
• 3. Образователните игри са игри, които допринасят за решаването на умствените способности и развитието на интелекта (игрите се основават на процеса на намиране на решения (Според TRIZ), на развитието на логическото мислене)

Ето общи методологически подходи за организиране на работа: типична структура за работа с всяко число:

• 1. Възпитателят разказва приказка с продължение за числовото царство и неговия нов представител, образуването на число.
• 2. Разкриване къде се среща числото в обективния свят, в природата.
• 3. Рисуване на тема число, излагане на числова серия с добавяне на ново число, попълване на ново число, т.е. фигурите му са в теремок.
• 4. Моделиране на съответното число, игри от рода на “Как изглежда?”, работа с шаблони, поставяне на броячи, оцветяване, засенчване.

5. Запознаване със съответния клас геометрични фигури, рисуване, изрязване на плоски фигури, моделиране и конструиране на триизмерни тела, идентифициране в кои обекти от околния свят „живеят”.

• 6. Ритмични движения, игри с пръсти.
• 7. Образователни игри.

Водещата дейност на децата в предучилищна възраст е игровата дейност. Следователно часовете всъщност са система от игри, по време на които децата изследват проблемни ситуации, идентифицират съществени характеристики и взаимоотношения, съревновават се и правят „открития“. По време на тези игри се осъществява личностно ориентираното взаимодействие на възрастен с дете и децата помежду си, тяхното общуване по двойки, в групи. Затова се опитваме да провеждаме всички часове по математика, като комбинираме всички части на урока с една игрова цел, сюжета. Например „Магазин”, „Морско пътешествие” и т.н. Занятията се провеждат с цялата група или в подгрупи, но в същото време, когато децата получават различни задачи, или урокът се провежда в игрова форма. В класната стая за математическо развитие е препоръчително да използвате пръчки на Kuizener (но при тяхно отсъствие можете да използвате многоцветни ивици), танграми, пръчки за броене. От експерименталния ъгъл може да се заимства материал за изследователска дейност. Например, за да се запознаят с мерната единица в математическото развитие на децата, те се довеждат до извода, че е възможно да се измерва вода, пясък и лента, но само с помощта на подходяща мярка - чаша, пръчки и др.

Личностно-развиващата ориентация на съдържанието на математическото развитие на децата в предучилищна възраст трябва да бъде ефективен инструментразвитие на интелектуалния креативностдете и насърчават развитието на най-важното личностно качество - самостоятелност при решаване на интелектуални проблеми.

Ориентацията на математическото съдържание, което детето овладява предучилищна възраст, се социализира. Натрупаният логически и математически опит на детето със сигурност ще се превърне в негова значима лична придобивка, ако осигури ситуация на успех в различни видоведейности, които изискват проява на интелектуални и творчески способности. игра по математика дидактично забавление

Усвоеното съдържание трябва да съответства на възрастта и индивидуалните възможности на децата в предучилищна възраст, да бъде фокусирано върху зоната на тяхното проксимално развитие.

Преглед на материала

Волков Игор Павлович - учител-новатор, заслужил учител на Руската федерация. Той разработи и внедри технологията на творческото развиващо образование, в съответствие с която творческите способности на личността се формират последователно на базата на свободния избор на детето на извънкласни дейности.

Алтшулер Генрих Саулович - изобретател, писател на научна фантастика, автор на TRIZ - теория на решенията изобретателски проблеми.

Иванов Игор Петрович - академик на Руската академия на образованието, автор на методите на комуналното образование, методите на колективния творчески труд.

В съвременната психолого-педагогическа наука се смята, че творчеството е условно понятие, което може да се изрази не само в създаването на принципно ново, което не е съществувало преди, но и в откриването на сравнително ново.

Обобщени творчески способности на индивида:

Самостоятелно виждане на проблемите, аналитично мислене;

Възможност за прехвърляне на ZUN и SUD в нова ситуация;

Виждане на нова страна в познат обект;

Способността за комбиниране, синтезиране на предварително научени методи на дейност в нови.

Постигането на творческо ниво на личностно развитие може да се счита за най-висок резултат във всеки педагогическа технология. Но има технологии, в които е развитието на творческите способности приоритетна цел, то:

Идентифициране и развитие на творческите способности на I.P. Волков;

технология техническо творчество G.S. Алтшулер;

Технология на образованието на социалното творчество I.P. Иванова.

Те са насочени към развитието на различни сфери на личността и имат както общи, така и специфични черти.

Класификационни характеристики на творческите технологии

По ниво на приложение: общопедагогически.

Според основния фактор на развитие: психогенен.

Според концепцията за асимилация: асоциативно-рефлексно + развиващо.

По ориентация към лични структури: евристична.

По характер на съдържанието: учебно-образователна, светска, хуманитарна + технократична, общообразователна + професионална.

По вид управление когнитивна дейност: система от малки групи + индивидуално.

По организационни форми: клубни, групови + индивидуални. По подход към детето: Педагогика на сътрудничеството.

Според преобладаващия метод: творчески.

В посока на модернизация: алтернатива.

Главни акценти

Според I.P. Волков:

Идентифицира, взема предвид и развива творчески способности;

Фронтално запознайте учениците с различни творчески дейности с достъп до конкретен продукт.

Според G. Saltshuller:

Научете творчески дейности.

Запознайте се с техниките на творческото въображение.

Научете как да решавате творчески проблеми. Според I.P. Иванов:

Култивирайте социално активен творческа личностспособни да умножат обществената култура, да допринесат за изграждането на легално демократично общество.

Концептуални разпоредби

Хипотеза: творческите способности съществуват паралелно и независимо от общите и специалните способности.

И. П. Волков училище за творчество

Компютърен подход към обучението: на децата се дават алгоритми за решаване на конкретни проблеми, предимно творчески; те са придружени от информация и подкрепа за изпълнение.

Образование в две еквивалентни области: 1) унифицирано основна програма; 2) творческа дейност.

Блок-паралелна структура учебен материал.

Идентифициране, отчитане и развитие на индивидуалните творчески способности.

Началният период на формиране на талант в масовото училище.

Включване на най-важните за тази област научни методи и обобщени начини за решаване на проблеми.

Теорията за решаване на изобретателски проблеми G.S. Алтшулер

Теорията е катализатор за творческо решаване на проблеми.

Знанието е инструмент, основа на творческата интуиция.

Всеки е надарен с творчески способности.

Креативността, като всяка дейност, може да се научи.

Включете основните видове проблеми, които са достъпни за учениците и са характерни за дадена област на науката или практиката.

Колективно творческо възпитание на И.П. Иванова

Диалог на всички нововъзникващи гледни точки.

Уважение към себе си на детето, неговата уникална позиция в света.

Социална насоченост на дейността.

Колективната дейност като средство за създаване на мощно творческо поле.

Използване на феномена групово влияние върху индивидуалните способности на индивида.

Създаване на условия за изява и формиране на основните черти на творческата дейност.

Характеристики на съдържанието според I.P. Волков

Дидактическата реконструкция на учебния материал и блок-паралелната система на обучение се основават на вътрешнопредметни и междупредметни връзки. Вместо последователност от предмети, раздели и теми от традиционно изградена програма се предлага да се комбинират ключовите въпроси, на които се основава раздел, предмет или няколко предмета. Тези въпроси се въвеждат възможно най-бързо след началото на обучението и се изучават едновременно, паралелно и взаимосвързано чрез извършване на практическа работа във всички раздели, включени в блока. Може да има няколко такива блока.

Според G.S. Алтшулер

Процесът на търсене, изобретателска дейност е основното съдържание на образованието.

Основната концепция на теорията за решаване на изобретателски проблеми е противоречие. Когато възникне противоречие, има два възможни начина за разрешаването му: компромис, съвместяване на противоположни изисквания, например към определен дизайн; 2) представяне на качествено нова идея или принципно нов дизайн.

GS Altshuller разграничава 40 вида принципи за премахване на технически противоречия: смачкване, изместване, локално качество, асиметрия, унификация, универсалност, „матрьошка“, антитежест, предварително напрягане, предварително изпълнение, „предварително поставена възглавница“, еквипотенциал, „ обратното”, сфероидност, динамика, преход към друго измерение, частично или излишно решение, използване на механични вибрации, периодично действие, непрекъснатост полезно действие, пробив, "превръщане на вредата в полза", обратна връзка, "посредник", самообслужване, копиране, евтина чупливост вместо скъпа издръжливост, подмяна на механичната верига, използване на пневматични и хидравлични конструкции, използване на гъвкави черупки и тънки филми, използване на порести материали, промени в цвета, хомогенност, отхвърляне и регенериране на части, промени във физико-механичните параметри на обекта, използване на фазови преходи, термично разширение, силни окислители, инертна среда, композитни материали. Според I.P. Иванов

Колективни творчески дела- това е социално творчество, насочено към служене на хората, Родината, творчество за самоизграждане на личността. Съдържанието му е грижа за себе си, за приятел, за екипа, за близки и далечни хора в конкретни практически социални ситуации.

Разработването на съдържание се състои в преход от близки към средни и след това към далечни целеви перспективи. Алгоритъмът за организиране и провеждане на КТД се състои от следните етапи: търсене, поставяне на цели и организация, прогнозиране и планиране, изпълнение, аналитични и рефлективни дейности.

Характеристики на техниката

Общи характеристики на разглежданите технологии:

Свободни групи, в които детето се чувства спокойно, не се чувства подчинено на учителя.

Педагогика на сътрудничество, съвместно творчество на ученик и учител.

Прилагане на методи съвместна дейност: мозъчна атака, организационна и дейностна игра, свободна творческа дискусия.

Игрови техники.

Мотивация: желанието на личността за творчество, за себеизразяване, самоутвърждаване, самореализация.

Възрастови етапи на технологията

Основно училище:

Игрови форми на творческа дейност;

Запознаване с произведения на изкуството, технически средства, стандарти на човешките отношения;

Овладяване на елементите на творчеството в практическите дейности;

Формиране на колективно-оценъчно отношение към продуктите на творчеството на хората, към техните резултати. Среден линк:

Техническо творчество в широк спектър от приложни индустрии;

Участие в литературни, театрални, музикални събития;

Изящно изкуство. висше ниво:

производителност творчески проектинасочени към подобряване на света около нас;

Изследователска работа;

Литературни, художествени и музикални композиции.

Според I.L. Волков

Уроци по творчество за младши ученици. Съдържанието на материала и изграждането на обучение дават възможност да се идентифицират и целенасочено развиват наклонностите и способностите на децата, да се развие способността за проява на креативност във всеки бизнес.

При запознаване на учениците със самостоятелни и творчески дейности се използват широко всички форми на извънкласна работа, но при едно условие - работата трябва да е насочена към създаване на специфичен продукт, който да бъде записан в творческа книга.

Освен съществуващите форми на извънкласна дейност се предлага и нова – творчески стаи. В творческата стая от всякакъв тип учениците, независимо от възрастта, получават първоначално професионално обучение. Например в кабинета за литературно творчество учениците научават правилата за писане на литературни произведения от различни жанрове; в биологичните - провеждат изследвания, експерименти; в техническите - овладяват професионалните умения за работа с инструменти и машини при производството на всякакви продукти, както и при проектирането, изобретяването и др.

Според G.S. Алтшулер

Методиката включва както индивидуални, така и колективни методи.

Последните включват: евристична игра, мозъчна атака, колективно търсене.

Мозъчната атака като метод за колективно генериране на идеи за решаване на творчески проблем беше предложена от A.F. Озбърн. Целта на този метод е да събере възможно най-много идеи, да се освободи от инерцията на мисленето, да преодолее обичайния ход на мисли при решаването на творчески проблем.

Основният принцип и правило на този метод е, че е строго забранено да се критикуват идеите, предложени от участниците, като се насърчават всякакви забележки и шеги. Успехът на прилагането на метода до голяма степен зависи от лидера на дискусията, който трябва умело да ръководи хода на дискусията, успешно да задава стимулиращи въпроси, да прилага подкани, да използва шеги и забележки.

Най-оптималният размер на групата се счита за от 7 до 15 души. Голямата група е разделена на подгрупи. Желателно е участниците да имат различни нива на образование, различни специалности, но е препоръчително да се поддържа баланс между участници с различни нива на активност, характер и темперамент.

Подборът на идеи се извършва от специалисти-експерти, които ги оценяват на два етапа. Първо, от общия брой се избират най-оригиналните и рационални, а след това се избира най-оптималният, като се вземат предвид спецификата на творческата задача и целта на нейното решение.

Мотивът за дейността на децата в КТД е ​​желанието им за самоутвърждаване, себеизразяване. Играта, конкурентоспособността е широко използвана.

Съвместните дейности на деца и възрастни, в които всички членове на групата участват в планиране и анализ, допринасят за създаването на социален продукт.

Основната методологическа характеристика на CTD е субективната позиция на индивида.

Оценка

Оценка на резултатите от творчеството: похвала за всяка инициатива; публикуване на произведението; изложба на творби; връчване на сертификати, грамоти; присъждане на титли.

В I.P. Волков разработи творчески книги за ученици. Това е документ, който отбелязва всичко самостоятелна работаизпълнено над учебна програмакоито отговарят на определени стандарти, например: 10 снимки, 5-8 рисунки, писмена работа от най-малко 15 страници в тетрадката, музикален концерт от поне 10 минути и др. При издаване книжката се заверява с печат на всеки разпространение и се взема предвид при постъпване в други учебни заведения.

Забележка. В литературата има много примери за технологии на честно-методично ниво с акцент върху развитието на индивидуалните творчески способности на детето. На първо място, това са системите за музикално и творческо образование - Д. Б. Кабалевски, В. В. Кирюшин, художествено образование - Б. М. Йеменски, формирането на литературното творчество - В. А. Левин, театралното творчество - ЕЮ Сазонова и др.

В чуждестранната литература са описани редица проучвателни и изследователски модели на обучение, които са сходни по цели и методи с родните технологии. творческо развитие. Моделът на J. Schwab се фокусира върху изследователските методи и процедури в изучаването на природните науки, моделът J. Zuchman се фокусира върху обучението за събиране на данни и изграждане на хипотези.

Как се издава теза, повече тук, за това как да флашнете диплома с конци.

Моделът Synectics се основава на редица идеи за ирационалния характер на творческата дейност и предположение за възможностите за нейното целенасочено изграждане. Специфична особеност на този модел е, че дейността по търсене се изгражда като фундаментално съвместна дейност.

Изтеглете материал